《心田上的百合花开》教学设计

教学目标：
情感目标：
体会百合花的形象，感悟人生的意义，懂得信念对于人生的价值。
知识目标：
1、反复朗读课文，理解文章所蕴含的深意，感受作者情怀。
2、领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。
3、品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。
能力目标：提高学生的圈点欣赏能力。
教学重点：理解文章所蕴含的深意，品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。
教学难点：领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。
教学方法：朗读、圈点、讨论、交流
教学过程：
一、 导入：
1、 学生说几句有关“花”的诗句。
师：请同学们打开思维的大门，搜索一下你大脑储存器中带“花”字的诗句。
生：落红不是无情物，化作春泥更护花；杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪；帘卷西风，人比黄花瘦；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红……
师：同学们能说出这么多的诗句，可见平时一定很注重日常的积累，这个习惯很好“不积跬步无以成千里”，希望同学们以后继续保持。说了这么多的花，那么你喜欢什么花？为什么？
生答略
师：我和邹美同学一样，也喜欢百合花。送给同学们一首诗：百合长在幽谷间，雨露清风绿叶闲。万里长空云做伴，千年古月影结缘。百合开在了幽谷间也开在了心田上。 （板书课题）
以带有“花”字的诗句导入，既激发了学生的思维，调动了课堂气氛，又潜移默化地培养了学生注重日常语文基础知识积累的好习惯。引导学生畅谈自己喜欢的花朵及原因，尊重学生的主观感受。
二、 整体感知：
启发思考：本单元的主题是“心灵之声”。大自然中的某些自然现象时不时会触动作家敏感的心灵。朗读课文，思考林清玄笔下的百合花有哪些动人之处，本文以“心田上的百合花开”为题有什么意义。
1、 学生朗读课文
2、 学生概述课文内容，说说在文中看到了一株什么样的百合花。（句式：从    句中，我看到了一株      的百合花。）（自信、顽强、执著、幸福、坚忍）
3、 说说文中百合花有哪些动人之处。
4、作者运用了什么写作方法突出了百合的形象？（对比、衬托）
师：请同学们读课文，思考问题：
（1） 课文主要讲了一个怎样的故事？
（2） 从         句中，我看到了一株      的百合花。
生：文章主要写了一株百合经过自己的努力终于开出了花的故事。
师：可以再略微详细些吗？
生：文章主要写了一株生长在断崖上的百合不顾周围野草和蜂蝶的嘲笑，经过自己的努力，终于开出了百合花的故事。
充分尊重学生自主阅读的体验，要求学生用简洁的话概括全文内容，既引导学生整体感知课文，又训练了学生筛选信息的能力。
师：这次概括得既简练又全面。第二个问题谁起来回答一下呢？
生：从第三自然段中，我看到了一株自信、顽强、执着、幸福的百合花。……
师：这样一株百合，怎能不令我们陶醉呢？快速浏览课文，说说文中的百合有哪些动人之处？
生：它的自信——知道自己不是一株野草，知道自己一定有美丽的花。
生：它的努力——努力吸收水分和阳光，深深地扎根。
生：它的淡泊——不管有没有人欣赏，执着地开花。
师：或许它的美丽并不仅仅只在它的外表，也不是飞扬在风中的缕缕清香，而在于它的心灵，它坚毅的精神。这花是信念的结晶，是心血的凝聚，是绽放在我们心田上的最美丽的百合！ ——这也正是作者为什么要以“心田上的百合花开”为题的原因。
这是本节课的重要环节，讨论过程中对重点的句子、语段组织学生朗读、品读，引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养。在谈到百合的动人之处时引导学生感受百合的精神之美,拓展学生的思维能力，使学生的认识得到进一步的升华。
师：那么作者采用了什么写作方法，使我们如此细腻真实地感受着这样一朵美丽的百合花的？四人小组讨论，交流一下。
生：我们小组认为作者采用了对比的写作手法。
师：能具体说说是如何运用的吗？
生：野草与百合、蜂蝶与百合形成了对比。
师：分析文章的能力很强，除了对比，还有什么？哪个小组接着补充？
生：我们小组认为还有欲扬先抑的手法…..
师：为什么？
生：课文一开始写百合生长的环境很恶劣，最后却能开出美丽的花！
生：这是环境描写的衬托作用。
师：他说得对吗？还是欲扬先抑吗？
生：他说得对。我想表达的也是这个意思，但我说错了。
师：分析得很不错，文章除了这一处描写起到了衬托作用，再好好看看，还有别的吗？可以小组交流一下。
生：文章第六段写百合开出了美丽的花朵，并且开遍了山谷，还写了孩童与情侣们在百合花前的表现，这一段也起到了衬托作用。
师：真理终于浮出了水面，文中百合花坚忍美丽的形象是通过对比和衬托的手法突出出来的。文章首先极力渲染环境的恶劣，写百合花在恶劣的环境下顽强地斗争着衬托出百合花坚忍与自信的形象。野草的讥讽、蜂蝶的鄙夷更是百合面对的更严酷的考验。作者采用对比的手法，让野草与百合、蜂蝶与百合形成了鲜明的对比，就是借助这些写作手法，百合的形象才逐步凸显出来。
在感知了百合坚忍精神的基础上，引导学生挖掘文章的写作手法，使学生既懂得欣赏美，还要懂得创造美，培养了学生的写作能力。
三、 赏析品味
1、 引导学生找出最欣赏的语句，有重点地读一读。
A、 边读边圈画自己欣赏的语句。
B、 有感情地大声朗读。
师：真正的美来源于心灵，同样也需要用心灵去感受，去体味。再次走进课文，让我们的心与百合做一次亲密接触，听过雨后的蛙鸣吗？无人指挥，却依然能演奏出动人的歌声。找出你最欣赏的句子，随心所欲地朗读，老师也加入其中。
整体感知文章后，再切入内里，感受局部，亦是合乎认知规律的阅读程序。“哪处”、“最”，这样的要求把学生带入寻找和比较的思维活动；先独立做，后交流，是自主与合作的结合，使学生学习参与有深度和广度。
师：哪位同学带领我们一起去感受一下美？生读交流。
生：我想读第五段。我喜欢它是因为百合花经过自己的努力终于开出了花的结局让我情不自禁地联想到了自己。我的经历和文中的百合有很多相似的地方。我是从外地转来的学生一开始进入这个新环境，很多同学并不接受我，但是经过我的努力，我用自己的实际行动证明了我能行。
师：为你的努力感到高兴，更期望你能继续加油获得和百合一样的美丽的结局。
师：我们一起齐读第三段，再次感受百合精神。
一种情感体验的获得是不能仅仅通过几个简单的问题就能获得的，更不是教师能“给予”的；情感的升腾，需要学生情感的注入和沉浸；教学是一种交流，而交流不一定是处在不停地发问、解答状态中，而是要留出空间、留下空白，在品味中发现，在发现中凝聚，在凝聚中升腾，这样的交流才有深度，获得的感受才能历久不衰。
四、 感悟创作：
调动学生的知识储备，激发学生的内心情感，引导学生说出自己的独特感受。
1、文中的百合以开花证明自己的存在，你还了解哪些物或人用实际行动来证明自己的存在？我们该如何来证明自己的存在价值呢？
2、 以“假如我是……”为题，说一段话。
3、 交流独特的感受。
师：一株小小的百合成就了“百合谷地”的美丽和尊严。文中的百合是人格化了的形象，它以开花证明自己的存在，你还了解哪些人或物也在平凡甚至是恶劣的环境或岗位上，用自己的实际行动证明着自己的存在？
生：老师。老师的工作是平凡的，但是每位老师却都在平凡的工作岗位上尽职尽责地传给我们知识，教给我们为人处世的道理。教我们学会做人，可谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
师：这番话听得我心潮澎湃。我代表所有教授我们班级的老师对同学们的理解表示感谢。自从当上了老师的那天起，就肩负起了责任，每一位老师最大的心愿就是能将自己的所学全部教授给自己的学生。希望同学们能将对老师的理解转化为学习的动力，用成绩来回报老师。
生：扫大街的清洁工。或许有人会认为他们的工作是卑微的，但城市里没有了他们，哪来我们干净的环境。假期我去亲戚家住，早晨5点钟就听到外面收垃圾的车来清理垃圾桶，我觉得他们很伟大。
生：交警也是值得我们尊重的。不管刮风下雨，总会看到交警笔挺地站在路中间认真地指挥着，是他们令我们的交通更加畅通，生活更加有秩序。
师：那么我们该如何来证明自己的价值呢？
生：好好学习，用优异的成绩证明自己能行！
……
师：给你一个尝试平凡工作的机会，以“假如我是……”为题，写一段话。
学生发言踊跃，交流充分；教师及时肯定鼓励，适时点拨引导。如此，使得课堂学习既有内容理解的准确深刻，又有学生参与学习、能力训练的充分有效。教师语带情感的总结，既是文章深刻主题的揭示，也是学生个体自主学习的收束，是学生感性认识的理性升华。
五、 作业
1、 模仿本文手法，把自己心中的百合花的故事写下来。（基础题）
2、 选读《林清玄散文》，贴近他那刚柔兼济、宁静致远的灵魂。（提高题）
六、老师赠送小诗：
师：送给同学们一句话：每人心中有一粒纯洁的百合花种，但不是每一粒种子都能开出灿烂的花。心灵的土地是湿润、肥沃的，只要付出，就会绽开最美丽的花朵。

反思：
本课教学较好地体现了新课程改革的理念，准确地抓住了本课教学重难点，导入环节既调动了课堂气氛，又注重了对学生积累基础知识的习惯进行了培养。从这一环节可以窥见平日老师注重强化了此环节。教师设置特定句式：“从    中我看到了一株        的百合花”能够起到提纲契领的作用，利于学生更好地整体感知课文，环节设置科学流畅，学生主体地位突出，注重了对学生进行引导、从不同角度进行启发，课堂气氛活跃，同时有老师的热情鼓励和学生忠恳评价，从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。整堂课既传授了语文知识，更对学生的精神品质进行了熏陶，发挥了语文课应对学生进行人文方面教育的作用。
如果能注意个别问题的提问方式，注意将问题表述得更加直白可能更便于学生理解。