《海燕》课堂实录及反思

一、教学目标：

1、指导学生有感情朗读课文。

2、把握海燕的形象，学习象征、对比手法在课文中的运用。

3、体会文章表达的思想感情，培养勇敢、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

二、教学重难点：

1、以朗读为突破口，加深学生对海燕形象的理解。

2、体会象征手法在文中的运用。

三、课堂实录：

师：成语接龙——异想天开

师：请你为大家表演个神态动作——高傲。

师：接着进行——狐假虎威

师：请你为大家表演个神态动作——嘲笑。

师：同学们，大家在大屏幕上看到的这种海鸟，叫海燕。它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂。它经常在暴风雨来临之前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。

   老师在黑板上板书课题和作者。

师：同学们，请允许老师根据我自己的理解读出我心中的海燕，同学们在听读的过程中做好两件事：（1）划出容易读错的字词；（2）怎样有感情的朗读课文，注意重音、停顿和语速的处理。老师朗读的时候需要同学们的配合，就是文章的最后一句我们师生一起来读。

老师配乐朗读课文。

师：你认为哪些字词容易读错，需要提醒大家注意呢？

生：第二段中的“一会（huì）儿”容易读成“一会（huí）儿”。

师：还有吗？

生：第六段中的“胆怯（qiè）”容易读成“胆怯（què）”。

师：同学们看展示板。（老师板书“胆怯（qiè）”）读这个词语。老师还有两个词语，需要大家注意，看展示板。（老师板书“号（háo）叫”“掠（luè）起”两个词语。）读这两个词语（学生读），请把这几个字的注音写在书上。

  学生做笔记。

师：同学们，读这篇文章要用什么样的语调来读？

生：高昂的、充满激情的语调。

师：那就请同学们用高昂的语调大声地、自由地读出你心中的海燕。

  学生朗读课文。

师：同学们读得非常投入，非常认真。你心中的海燕是什么样的呢？（出示课件：“从文中      地方，我感悟到这是           的海燕”）拿起笔，找到具体的词、句，圈划下来，写下自己的感悟，然后把你心中的“海燕”的形象跟小组的其他同学交流一下。

  学生做准备。

师：自己思考好了，小组之间就交流一下。

  老师参与到小组的交流中。

师：刚才同学们讨论地非常认真，你心中的海燕是什么样的呢，我们同学当中的精彩答案将被写进海燕矫健的翅膀当中。谁来说一下。

生：第六段中的“只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫地大海上飞翔！”这是一只高傲的海燕，勇敢的海燕，一只自由自在的海燕。

师：为什么这么说？

生：第4、5、6段中的海鸥、海鸭、企鹅，这三种动物与海燕形成对比，通过它们的懦弱、无能、胆怯，充分体现出了海燕的高傲、勇敢、自由自在。

师：说得非常好。老师选择其中的一个词语写在上面（老师板书“高傲”）。不过，老师有个问题，文章是赞美海燕，但“高傲”这个词语从感情色彩上说，是个什么词？

生：贬义词。

师：表达赞美的情感却用了一个贬义词，这不矛盾吗？怎样理解？

生：一点儿也不矛盾，写出了海燕对乌云的蔑视。

师：还有其他的理解吗？

生：这里的“高傲”并不是对别人的瞧不起，而是对困难的不屈。

师：根据刚才两个同学发表的意见，“高傲”在这里是贬义褒用，它真正的含义是“英勇无畏”，写出了海燕不仅是不怕暴风雨，而且是不把它们放在眼里。谁能通过第六段中的第二句话读出海燕的“高傲”呢？

  学生读。

师：我想问一下，你在读这句话的时候想着重表现哪几个词语？

生：高傲、勇敢、自由自在。

师：这个同学其实给我们提供一种很好的朗读方法，就是为了表达你的情感，可以把要着力表现的词语进行重读，那么重读一般加在什么地方呢？一般加在能够表现事物的情态、动作的词语上。你看，除了这个同学说的词语，还可以加在哪里？

生：最后一个词——飞翔。

师：刚才这个同学读得时候，将这个词语做了弱化处理，同学们现在试着读一下。

  学生练读。

师：谁再来试一下。

  生读。（学生鼓掌）

师：感谢你给大家带来这么精彩的朗读。继续我们的问题探究——这是一只什么样的海燕。

生：第一段中的“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”以乐观的激情和胜利的信心渴望暴风雨的到来。

师：何以见得。

生：“狂风卷集着乌云……海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

师：“像黑色的闪电”这是什么修辞？

生：比喻。

师：这个比喻的修辞写出了什么？

生：海燕飞翔的速度非常快，它渴望暴风雨的到来。

师：继续我们的探究。

生：从第12段可以看出这是一个敏感的海燕。

师：怎么说它是一只敏感的海燕呢？

生：因为它能预知暴风雨的到来。

  老师板书“敏感”。

师：11段中写到“它飞舞着，像个精灵”，怎样理解这个“精灵”？在现代汉语词典中对“精灵”有两个解释，第一个是聪明的，第二是具有超能力的鬼怪。你认为哪一种解释更合适一些？

生齐答：第二种。

师：谈谈你的理由和认识。小组之间可以交流一下。

  学生讨论。

师：谁来交流一下。

生：因为它与别的动物不同，而且它能预知到未来，所以用第二解释更好一些。

生：在同海鸥、海鸭、企鹅的对比中，可以看出海燕不怕暴风雨，而且勇敢地向暴风雨挑战。所以说它有着比其他动物更强的能力，而且它还非常的敏感。

师：那么大家能不能通过这12段的朗读，读出海燕的这一特点。大家试着读一下12段。

  学生练读。

师：谁来读一下。

生读。

师：有没有注意到“是的，遮不住的”后面的标点符号是什么？

生齐答：感叹号。

师：为什么用感叹号？

生：表现了海燕不怕暴风雨的到来，始终深信光明的力量是强大的。

师：应该用什么语气来读呢？

生：坚定的语气。

师：你来给大家读一读。

生读。

师：“遮”最好再拖长一些，突出“不住的”。再来试一试。

生读。

师：老师给大家读一读。“是的，遮不住的！”同学们齐读这一句。

学生齐读。

师：同学们能不能抓住具体的词语分析一下海燕的形象。

生：课文的第二段。

师：你想抓住哪些词语进行分析？

生：“碰、冲、叫喊”，这些动词表现出了海燕的勇敢。

  老师板书“勇敢”。

师：第二段中“就在鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐”，海燕“叫喊”的是什么？

生齐答：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”

师：自己读一下这句，看看你从中读出了什么？

生：海燕不怕暴风雨，勇敢地向暴风雨挑战。

师：哪位同学来读一读，读出海燕的勇敢，海燕挑战的精神。

  生读。

师：你重点突出了哪些词语？

生：更猛烈。

师：谁再来读一下。

生读。

师：“更”重读了，但“猛烈”读得轻了。你再读一下。

生再读。

师：这遍读得更好了。我们大家齐读一遍。

生齐读。

师：同学们，通过我们刚才的评析，一只“高傲的、敏感的、渴望暴风雨来临的勇敢的海燕已经飞翔在我们眼前。那么文章以海燕为题又写到了其他的海鸟，那你能不能找到描写其他海鸟的语句，看看作者表现了其他海鸟的什么特点？用一个词语概括。

生：胆怯。

师：由此可以看出作者是带着什么情感来写其他海鸟的？

生：蔑视、讽刺、嘲笑。

师：那请你从4、5、6段中任选一个段落，读出这种情感。试着读一下。

学生练读。

师：谁来读一下第5段。

生读第5段。

师：读得声音非常洪亮，但我觉得，还缺点表情，缺什么表情？

生：嘲笑的表情。

师：你笑着把这段读一下。

生读。

师：同学们，在暴风雨来临的时候其他海鸟躲的躲，藏的藏，跑的炮，而只有海燕勇敢的搏击风浪，笑傲长空，它是真正的勇士，让我们齐读第六段，在强烈的对比中感受海燕的勇敢。

学生齐读。

师：作者为什么要赞美海燕，嘲笑其他海鸟呢？要想深入探究这个问题，我们还需要了解这篇文章的写作背景。（屏幕显示）听老师的介绍，来思考这个问题。

师：作者赞美海燕是为了赞美谁？

生：无产阶级革命者。

老师板书“革命者”。

师：那么嘲笑其他海鸟是在嘲笑谁？

生：假革命者和不革命者。

师：作者为什么不直接赞美革命者，呼吁革命者起来革命？大家讨论一下。

师：如果高尔基直接号召革命者起来革命，会怎样？当时的社会环境允许吗？

生：不允许，当时正处于沙皇的黑暗统治之下，这样一定会遭到迫害的。

师：所以他就借赞美海燕来赞美革命者。这种借物喻人的手法就叫做象征。

老师板书“象征”。

师：同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国的无产阶级革命者先后掀起了二月风暴和十月风暴的革命高潮，一举推翻了沙皇统治，使占领俄国政坛300多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。下面，让我们齐读课文的最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为无产阶级吹响的战斗的号角。

老师起头，学生齐读。

师：同学们，时光流转，百年的历史已成为过去，革命的风暴也已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。（出示课件）面对生活的暴风雨，你要怎样做呢？请以“我是勇敢的海燕”为题，写几句话来吐露你的心声。

学生写作。

学生读自己的作品。

师：老师也写了一首小诗，想同大家共勉。（出示课件）老师读前四句，同学们齐读后四句。

师：愿大家都做生活中勇敢的海燕。

教学反思

  《海燕》的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养。同时，还注重了教师在教学过程中的引导作用。

      整堂课由教师激情讴歌海燕的精神导入，激发了学生的热情和求知欲望，调动他们学习的主动性。教学过程以朗读教学贯穿始终，教师的配乐朗读给了学生很大地感染力，引导学生通过诵读揣摩感悟海燕精神的伟大。整堂课让学生在读中悟，悟中评，评中读。而且在学生读句子和段落时，老师针对学生的不足，在重音、停顿方面做了具体的指导。在赏析海燕形象时，注重了学生的个性化解读，既尊重学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在延伸拓展中，将学习本课的现实意义与学生的写作感悟有机结合，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养。

《海燕》这篇课文运用象征手法这一知识点，是本文的教学的另一个重点、难点。比较学生从前曾学过的包含象征手法的文章，这些文章中对象征手法的使用比较集中而单一，并且在文中有较为明确的句子点明了象征义，这样的象征手法学生比较容易理解，但《海燕》一文对象征手法的使用不同于这些文章，文中没有较为明确的句子点明象征义，而且表面上看来，这篇文章就仿佛是一篇写景的文章，但深刻思考一番，本文的象征意义是一个纷繁复杂的象征系统，在文中出现的每一个事物都能融入其中，成为这个象征系统的有机组成部分，和当时俄国的社会现状一一相应。在设计教案、授课时，为了便于学生理解本文中的象征意义，我在引导学生分析了海燕的形象及精神后，向学生介绍高尔基及其写本文的背景，让学生对当时俄国的现状有深刻认识，紧接着引导学生体会本文象征手法的运用，并将文中出现的事物与俄国的社会现状联系起来。通过这种方式，文中的脉络得以清晰地显现出来，且学生容易理解文中的象征意义，对象征手法的运用也有了很深刻的认识。

在教学过程中，存在不足是：在朗读教学过程中，个别学生起来朗读时间比较少，这样不利于学生对课文内容的了解，也不便于学生掌握朗读技巧。可以让学生读中体会朗读的方法，再由学生讲明自己朗读的技巧，教师加上适当的点评。