《济南的冬天》教学设计 人教版七年级上册第三单元12课

〖教学方案一〗

【教学目标】

1、反复朗读，体会景物描写的特点和作者的思想感情。

2、感受多角度描绘景物的方法。

3、体会文章的修辞方法。

4、增强学生热爱祖国河山的真挚情感。

【教学重点】

学会多角度描绘景物，融情于景的写法。

【教学难点】

如何多角度描绘景物。

【教学课时】二课时

【课前准备】

1、搜集有关老舍的资料。

2、查找济南及其山、水的有关资料

                             第一课时

一、创设情境、激趣导入。

同学们，你们知道现在是什么季节？（学生齐答：冬季）对！现在正是初冬时节。一提到冬季，同学们也许马上会想到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的靓丽，也许会想起“千里冰封，万里雪飘”的辽远，更会想起“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。在我国九百六十万平方公里的土地上，有没有一个地方它的冬天也温暖如春，给人一种温情脉脉的感觉呢？今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，走进《济南的冬天》，切身感受一下它的温馨，欣赏它那秀气的山和澄绿的水吧！

点评：由生活常识导入话题，运用优美的语言，并辅之以切合时令特点的诗句，创设情境，激起学生情感上的共鸣，引导学生感受济南冬天温晴的特点。

二、检查预习

1、作者介绍（让学生先介绍，最后屏幕显示老舍的有关情况，让一位学生朗读）

老舍，现代著名作家，人民艺术家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人，代表作有长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，剧本《茶馆》等。

2、介绍济南（让学生介绍，互相补充之后，屏幕显示老师准备的有关介绍济南的文字及图片资料，请学生集体读一下）

（1）济南是中华文明的重要发祥地之一，公元前22世纪的原始部落首领舜就诞生与生活在济南一带，济南城的历史达4、5千年以上，这里古迹众多，山川秀美，人杰地灵，是历代文人墨客讴歌和推崇的一座历史文化名城。在济南南面，距市中心五里有著名的千佛山，它东接佛懋山，西连南马鞍山，四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们都是名副其实的“小山”，连最高的千佛山，主峰也只有海拔 285米。济南多泉水，自古有“泉城”之名，金代有人立“名泉碑”，列举泉名72个，大致为趵突泉、虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群，泉水千姿百态，蔚为壮观，趵突泉名列72泉之首。

（2）大明湖

大明湖在济南旧城北部，由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多处泉水汇成，湖面占全城的三分之一。清人刘风诰咏济南有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

（3）出示几幅阳光下及小雪后济南山水的图片。

点评：通过检查预习，帮助学生养成课前预习，自主学习的良好习惯。

3、字词测评

课前大家已预习课文，下面我们检查一下字词掌握的情况：

（1）给下列加点字注音

发髻　澄清　贮蓄　水藻　济南　着落  暖和  真得  镶

（2）解释词语

响晴　空灵　奇迹　响亮  安适  澄清  水墨画  慈善

三、指导朗读

1、齐读全文，要求读准字音，初步体味感情。　　（配乐朗诵）

2、讨论：本文该怎样朗读？

1)学生前后左右分组讨论，教师巡回指导，适时点拨。

2)学生派代表回答。

3)教师归纳：读出喜爱的感情，语速较慢，语调柔和，语气亲切。

3、学生按这样的要求自选一段最喜欢的内容自告奋勇朗读，其他同学掌声鼓励。（配乐）

4、放音乐，听名家师范朗读，学生体会读法。

四、整体感悟。

刚才我们通过朗读课文，已经充分感受了全文，现在请同学思考：

1、济南冬天最显著的特点是什么？
2、课文写了济南冬天的哪些景物？

学生回答

明确：南冬天的特点是“温晴”，还了济南冬天的山、水。

3、这天气、山、水三者的关系是怎样的？

（根据课文内容，教师稍作点拨引导。）         

学生回答

归纳：因为有小山的包围，所以才会有“温晴”的天气；又因为有“温晴”的天气，才会有小雪覆盖的山景，河水才会冒点热气。所以，“温晴”是济南冬天的特点，描绘济南的山水都是围绕这个特点来写的。

五、齐诵全文，再次体味。　　

　　　　　　　　　          第二课时

一、导入新课

朗诵导入。上节课我们一起探究了这篇课文的朗诵方法，了解了大致内容，今天这节课我们再一起去品位、体悟“济南的冬天”。

二、赏析课文

（一）教师带领赏析第一部分内容

1、上节课我们已经知道济南冬天是“温晴”的，

分别提问：①在哪里提出这个特点的？

　　　　　②这部分是怎样写“温晴”这个特点的？

          ③具体说说是怎么对比的？

         指名学生回答

明确：在第一小节提出，通过对比的形式提出这个特点的。

     共用了三组对比，即 a、北平冬天几乎天天刮风和济南冬天没有大风。

                   b  伦敦冬天多雾和济南冬天响晴

                   c  热带毒日和济南冬天的温晴

板书：总特点：温晴（宝地）——对比（突出特点）

2、延伸

作者用伦敦、北平、热带三个地方和济南作对比，这和他的经历有关。老舍25岁前一直在故乡北京，1924年应邀去英国任教，伦敦生活了六年。在离英国土中又在地处热带的新加坡住了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日的厉害，而一回国就到山东济南齐鲁大学任教，定居济南，因而才会对济南冬天的温晴格外深切。

（二）作者是如何具体描绘“冬天的济南”的?

地形（小山、围、圈儿、摇篮）

                               小雪后

                 山             秀气

                               阳光下        

          景色    村    在山坡上卧着

屋顶上卧着雪        小水墨画

                               不结冰

                               冒热气

                               水     水藻绿    空灵的蓝水晶

                               柳照影

三、写景顺序：

思考第四.五段文字的写景顺序。（学生讨论，答案见幻灯片）

四、语言品味

①本文所运用的拟人、比喻修辞手法。

如：“这一圈小山在冬天特别可爱……这儿准保暖和”用了比喻和拟人的修辞手法，写出山象慈母一般温存、体贴、慈祥，给济南以特别的呵护和偏爱。

“不忍得”用拟人的手法，把水写脉脉含情。它要助长水藻“绿得精神”（蓬勃生机）磅它焕发了它钟爱垂柳、尊重垂柳像人一样爱美得心愿。

②本文生动形象的用语。

如：“镶”形象地写出了白色的山尖连接着蓝天，就象一道银边围在蓝天边缘的景观，令人心旷神怡。“卧”形象、传神照应了“暖和安适的睡着”

五、拓展延伸

老舍笔下的济南的冬天，朱自清笔下的江南的春天都让人心驰神往，那么这两篇散文在写法上有什么异同呢？（同桌之间可相互讨论）

比较《济南的冬天》和《春》在写法上的异同。

在学生比较阅读、讨论、归纳之后，教师作小结。

同：都能抓住景物特征；运用一定的顺序；运用比喻拟人等修辞手抄法；采用情景交融的写法，色彩都比较绚丽。

异：《春》还从多种感官角度进行描写，如展示春风图时，从写了触觉、听觉、嗅觉等方面进行描绘。

点评：通过比较阅读，让学生体味写景散文中如何多角度地描绘景物，融情于景。

六、作业

1、熟读全文并背诵“最妙的是下点小雪……那些小山太秀气”

2、写一段话描写家乡的冬景。（要求抓住景物特征，用上修辞方法）

[板书设计]

　　　　　　　　　　　　　阳光下　　可爱　　　

　　　　　　　　　　             山

温晴　　　　　小雪后　　秀气　　　喜爱

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　赞美

水　　　　　　　温暖

〖教学方案二〗

教学内容和步骤

第一课时

一、导人新课。

   作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说《骆驼样子》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。

   题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。

   那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢?下面就让我们边学习边领略。

二、初读课文。

1、教师范读课文。

2、学生自由朗读，齐读课文，同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。

三、初步领会课文的大概内容和脉络。

1．在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题：

①济南的冬天总的特点是什么?

②文中具体描写了哪些景物?     

③作者怎样展开对景物的描写?

2、组织学生就上面三个问题展开讨论。

   明确：全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

   文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

四、细读、分析课文。

   引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。

各段问题和提示如下：

1、第1自然段

①课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关系?    

   明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。

 

   这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。    

②课文中的“响亮”是什么意思?“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以?为什么?    

   明确：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。

                           第二课时

(继续细读、分析课文)

2、第2自然段

   作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的可爱的?

   明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法写城：“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”；写山：“安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点。

   济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不着急”，而且“脸上含笑”，“有了着落”，“有人依靠”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。

3、第3自然段    

这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写了哪些景物?议论后在全班交流。

   明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“一件带水纹的花衣”，“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉红色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的手法，再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。

4、第4自然段

   ①作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景色。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。

   ②在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应?

   明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，心情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

5、第5自然段

①作者是怎样写水的“温晴”的?

   明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

②作者是如何收束全文的?

   作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶人其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。

五、引导学生小结课文的写作艺术。

1、让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。

   明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；第二段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的景色；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角度的观察，才生动形象地写出冬天济南“温晴”的这个特点。

2、学生再议论，归纳课文的各种表现手法。

   明确：

①用作者以前生活过的地方(北京、伦敦)，与济南对比，从而突出了济南冬天的“温晴”，使人们确实感到它是“宝地”。 

②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。

③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景物的描写之中。

六、反复朗读课文。

   朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描写的景物展开想象，脑海中映现作者描绘的画面。

七、指导学生作文。

   可带领学生外出，实地观察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为《X X的冬天(春天)》的短文。