人教版教材 九年级下 《乡愁》教案1

《乡愁》教案

　　知识与能力：

　　1、引导学生探究学习，赏析诗歌的意象美、音韵美和情感美。

　　2、引导学生感受台湾同胞的乡愁情结从而培养学生的爱国情怀。

　　3、提高学生鉴赏诗歌的能力，丰富学生的语文素养。

　　过程与方法：

　　1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。

　　2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。

　　情感价值观：

　　1、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。

　　2、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。

　　重点难点：

　　教学重点：

　　1、把握诗歌意象，通过情境体验来理解诗歌的内容，体会诗人情感。

　　2、体会诗的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　教学用具：多媒体

　　教学课时：一课时

　　第一课时

　　活动设计一：

　　1、导入新课：

　　抱影无眠 唯落魄时 梦归何地；凭栏不语 最伤心处 人在天涯

　　夕阳西下，断肠人在天涯。乡愁，是游子深切思念家乡挥之不去的情愫。提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。（学生回忆相关诗句） 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨打风吹，每阵西风断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们就会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便有幸欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。让我们走进余光中的《乡愁》品味那浓浓的思深深的愁。

　　2、板书课题：

　　3、文学常识：

　　余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年到台湾，毕业于台湾大学外文系。1958年赴美国进修，获爱奥华大学艺术硕士学位。返台后，任教于台湾师范大学英语系。1974年，受聘香港中文大学，任中文系教授。1985年，任台湾高雄中山大学文学院院长。作品多产，风格多样。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。

　　4、写作背景：

　　1949年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙。由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状态。大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。从上世纪60年代起余光中就创作了不少怀乡诗，被人们称为“乡愁诗人”。代表作有《乡愁》《乡愁四韵》《白玉苦瓜》《春天，遂想起》等。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。这是诗人众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首。回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 现在，就让我们走进诗人的乡愁世界，去听听他心底的呼唤，去感受他那“断肠人在天涯”的游子之痛。

　　活动设计二：

　　1、自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。）

　　2、指名读（强调：指出他的朗诵好在哪儿，还有哪些不够好的地方。）

　　学生评价，并引出诗歌朗诵的基本要求：

　　①语速——稍慢

　　②感情——是昂扬激越还是忧郁深沉的呢？

　　③重音

　　④节奏（重音和节奏以第一节为例，引导学生把握。）

　　3 、教师范读（配乐）（强调：一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。）

　　4自由读  指名读（配乐）（强调：朗读的情感基调要和音乐相得益彰 。）

　　5、赏析诗歌：

　　（1）、“故乡今夜思千里， 霜鬓明朝又一年”乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？

　　明确：邮票 船票 坟墓 海峡。

　　（2）、“百年眷念波千叠 一片冰心月九垓”四个人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物—— 邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达了怎样的乡愁呢？

　　明确：

　　邮票：少小离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。第一节写的是母子生离之愁,鱼腹雁足,此愁尚可聊加慰藉 。

　　（思念母亲情切切，感怀母爱意真真。/眷恋以往心潮涌，梦吟诗赋化忠魂）

　　船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念。船票承载着劳燕分飞的新婚别愁。（相思情未了，幽曲夜难眠。）

　　坟墓：少年也好，成年也罢，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，不管是邮票还是船票，都再也无法叩开这一方小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。本节写母子死别之愁,阴阳路殊,此愁已是永恒的憾恨。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。

　　海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，一如银河无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

　　（3）、这四个对应物有何共同之处？

　　明确：这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

　　乡  愁

　　小时候―――邮票 ―――  母子分离

　　长大后―――船票 ―――  夫妻分离

　　后来啊―――坟墓 ―――  母子死别

　　而现在―――海峡 ―――  游子与大陆分离

　　托物寄情

　　6、写作手法：

　　（1）、采用托物言志的手法来写。乡愁本是抽象的、难以捉摸的情感体验，作者把它寄托在“邮票”“船票”“坟墓””海峡“等事物上，具体形象，生动感人。

　　（2）、以时间的发展来组合意象。四个意象分别对应人生的四个阶段，在时间上是前后相承的。而表示时间的词语又像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。

　　（3）、富于建筑美和音乐美。结构上呈现出寓变化于统一的建筑美；旋律上回旋往复、一唱三叹，体现出一种音乐的美感。

　　（4）、语言富有表现力。诗中“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “浅浅的”，这些词看起来都是形容面积小程度轻，但正是他们反衬了诗人浓浓的思乡爱国之情，很有表现力；“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词的使用，加强了全诗的音韵之美，体现出诗人的语言功力。

　　7、语文积累

　　①举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

　　②日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》

　　③ 枯藤老树昏鸦，…….夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远的曲《天净沙. 秋思》

　　④春去也!落红万点愁如海。——秦观《千秋岁》。

　　⑤只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。——李清照《武陵春》。

　　⑥堆来枕上愁何状，江海翻波浪。——毛泽东《虞美人》。

　　活动设计三：

　　1、教师总结：

　　《乡愁》正如诗人所说：“有纵的历史感，横的地域感，纵横交错的十字路口的现实感。”本课用想景悟情再现了余光中先生如烟似雾、如泣如诉、慷慨激昂、荡气回肠的乡愁——家园之恋，故国之思，领悟了诗歌之美，并且做了一次关于“乡愁”的探究，同学们可以有意识地做同样的尝试，相信大有裨益!

　　2、布置作业：

　　乡　愁

　　音韵美（一唱三叹）

　　意象美（托物寄情）

　　情感美（家国之思）

　　教学后记：《乡愁》的教学设计本着学生是学习的主体，在实施过程中抛弃了传统语文教学中学生只是被动地接受教师传输知识的做法，打破教师在教学设计中独打天下、教学过程中独霸讲台的局面。通过本次研究性创新教学设计，让学生意识到：学习者可以根据自己的态度、兴趣、爱好，利用自己原有的知识积淀，对课文所提供的信息主动作出反映，运用符合自身特点的学习方式、学习方法，真正让自己成为课堂与学习的主人。