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《再别康桥》备教策略

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2012-06-17 14:37:00

一、学情分析

对于徐志摩的《再别康桥》，稍有一点儿文化修养的人都不会觉得陌生，但有一种现象也必须要清楚，现在的学生，有着极其敏锐的触角，但缺乏沉静下来感悟文字内涵与魅力的心灵；有着极富个性的思想，但缺少规范而细致的表达。他们更喜欢声色光影的感观，而不屑于书香文墨的熏陶。如何培养他们对诗歌的兴趣，如何引领他们走入鉴赏的殿堂，如何帮助他们去抒写情感、展现心灵，也就成了备教施教过程中亟待解决的主要问题。

二、文本定位

这首诗是人教版普通高中课程标准实验教科书必修一第一单元《现代诗二首》，是一篇讲读课文。本单元主要学习现代新诗，教材编选者意在通过这首诗陶冶学生性情，引导学生学习用精练的语言和新颖的意象来表达情意。在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。作品虽不能反映新诗的全貌，却能以范例的形式引领学生去欣赏高妙的诗歌表现形式和技巧，领略纯正浓厚的诗歌韵味。

三、目标确定

1、知识和能力：通过诵读，引导学生品味诗歌的内涵，鉴赏诗歌的艺术特点。

2、过程和方法：通过感知和分析诗歌语言，理解意象，品味意境，赏析诗歌不落俗套的构思，领悟诗歌的主旨和意趣。

3、情感态度和价值观：体会诗歌清新明艳的画面美、形象迷人的动感美、轻盈飘逸的韵律美。

四、教法选择

自主品读、讨论探究、引导点拨、诵读感悟

五、流程安排

（一）创设情境，导入新课

1、教师启发：在中国现代文学的诗坛上，曾诞生了这样一位诗人，他出身巨商名门，才情横溢光耀，思想率真复杂，深谙中国传统文化，又汲取了欧美文化——特别是剑桥文化的精髓，以他短暂而毁誉参半的35个春秋，像一颗划过天边的美丽流星，在中国的新诗史上创造了迷人的艺术奇观。他，就是浪漫主义诗人徐志摩。年轻的诗人奔波“云游”，社交极广，结交了罗素、狄更斯、罗曼·罗兰、泰戈尔等文化名人，早年曾游学于英美，康桥时期是诗人一生的转折点，正如诗人所说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”正是康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，吟成了这首传世之作。可以说“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最具魅力的一篇。

（二）配乐朗诵，激疑促读

1、教师配乐朗诵。

说明：借助多媒体呈现。将选定的和七节诗的内容相配的画面，剪辑成几组镜头，并在画面上配上原诗句，再以肖邦的《别离曲》作为背景音乐，诗歌的高潮部分（第五节）和音乐的高潮部分相应。

2、学生诵读，教师指导。

这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。语气要舒缓、轻柔、低沉。

（三）思考梳理，整体感悟

1、教师启发：你认为这首诗主要抒发了什么感情？诗人为什么一开始说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”？

【明确】对康桥依依惜别的深情。他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法规范。调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“宁静”，给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。

2、教师启发：“康桥”是徐志摩的精神家园，他还写过一篇《我所知道的康桥》，阅读其中的片段会让我们对这首诗的创作背景有更清楚的了解。

【投影】康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。河的名字是葛兰大（granta），也有叫康河（kiver　cam）的，许有上下流的区别，我不甚清楚。河身多的是曲折，上游是有名的拜伦潭──“byron’s　pool”──当年拜伦常在那里玩的；有一个老村子叫格兰骞斯德，有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。这是上游；下游是从骞斯德顿下去，河面展开，那是春夏间竞舟的场所。上下河分界处有一个坝筑，水流急得很，在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。

【投影】我常常在夕阳西晒时骑了车迎着天边扁大的日头直追。日头是追不到的，我没有夸父的荒诞，但晚景的温存却被我这样偷尝了不少。有三两幅图画似的经验至今还是栩栩的留着。只说看夕阳，我们平常只知道登山或是临海，但实际只须辽阔的天际，平地上的晚霞有时也是一样的神奇。有一次我赶到一个地方，手把着一家村庄的篱笆，隔着一大田的麦浪，看西天的变幻。有一次是正冲着一条宽广的大道，过来一大群羊，放草归来的，偌大的太阳在它们后背放射着万缕的金辉，天上却是乌青青的，只剩这不可逼视的威光中的一条大路，一群生物！我心头顿时感着神异性的压迫，我真的跪下了，对着这冉冉渐翳的金光。再有一次是更不可忘的奇景，那是临着一大片望不到头的草原，满开着殷红的罂粟，在青草里亭亭像是万盏的金灯，阳光从褐色云斜着过来，幻成一种异样的紫色，透明似的不可逼视，刹那间在我迷眩了的视觉中，这草田变成了……不说也罢，说来你们也是不信的！

（四）分析体会，鉴赏探究

１、教师启发：大家对作者所描写的康桥是什么印象？

【明确】苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》可以称得上“诗中有画”。

　　 2、教师启发：康桥的美丽是通过哪些景物写出来的？诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么要写这些景物？

【明确】云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。这些自然景物都是柔美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了作者对康河的恋情。

3、教师启发：诗人告别时，哪些举动可以体现出对康桥的深情？

【明确】招手、寻梦、放歌、沉默。

4、教师示范：第二节，写了岸边的柳树。“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢？可见康桥在徐志摩心中的地位。在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是伤心不过灞桥柳呀。

5、学生分组鉴赏第三至第七节。

①第三节：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。并有向诗人打招呼，欢迎诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。

教师启发：本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？

【明确】因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。

②第四节：写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。

③第五节：诗人迷恋的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到顶点。

④第六节：乐极生悲，诗人由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。

教师启发：怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？

【明确】悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。

⑤第七节：与开头呼应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“沉默”、“悄悄”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。

（五）归纳总结，诵读拓展

1、教师启发：此诗表达了一种微波轻烟似的离情别绪，引起了读者的强烈共鸣，给人以审美享受。原因在于他以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情：即对失去的美好事物，人们总是充满怀念。这首诗，具有独特的美感，具体表现为三个方面：音乐美——每节用韵基本相同；章节和谐，节奏感强；回环复沓（回环呼应）的结构形式：首尾节，语意相似，节奏相同。绘画美——多用色彩较为绚丽的词语，“云彩”“金柳”“夕阳”“艳影”“青荇”“彩虹”“星辉斑斓”等；多用动作性很强的词语，招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等，使之变成动态画面，给人以立体感。建筑美——句子整齐，每节匀称。每节两句，单、双行错开一格排列。外形整齐划一，给人以美感。新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派，对白话新诗的成熟和发展起到了重要的推动作用，作为新月诗派灵魂的徐志摩更是居功至伟。