《药》课堂实录２ （粤教版必修3）

渐新堂：这是我区高中文学作品教学比赛的一堂课，借班上课没有预演；按照统一要求提前一天用10分钟时间布置了预习，教师本人没有使用多媒体课件，但是，课间体现出来的对学生学习的尊重以及学必有师的引导，质朴自然，问题富有智慧，引导颇有价值，值得我们贴出来再次回味与思考。

 [教前准备]

鲁迅文章的严实和厚重，充满睿智的思索和对现实的观照，一直以来影响了一代一代的人们，传承了鲁迅衣钵的我更对鲁迅厚爱有加；于是，又一次作为传承者的我，很希望我的学生由于我的教学和我的引导从此和鲁迅结缘。但是，鲁迅毕竟是鲁迅，伟大作家的深刻的思想和丰富的内涵，毕竟不是我可以信手随意的，特别是鲁迅先生作品的巨大时差以及学生的认知所产生的距离感，让我在设计这一课时的时候感到巨大的压力，主要有三个方面：一怕自己理解不到位（事实上是一定到不了位）；二怕无法带着学生跨越与文本的各方面巨大的差距；三怕前两种因素下我的教学反而会抹杀掉孩子们以后喜欢鲁迅先生作品的仅有的一点可能。

《药》的准备过程很长，一周前就着手了，既然不知怎样教能让自己满意就只好先不去想教的问题。

我先是自己反复诵读课文，全身心投入进去。然后又找出钱理群先生的《拒绝遗忘》、王丙乾先生的《鲁迅的生命哲学》和林贤治先生的《人间鲁迅》、《鲁迅的最后十年》、《守夜者札记》和《鲁迅的反抗哲学及其运命》等资料，尽可能多地了解鲁迅先生，了解专家学者对鲁迅的认识。回过头来再反复读《药》。

慢慢地，到上课前一天，我理出了自己的教学思路：我既然不能保证自己有本事通过几节课就让同学们读懂《药》，更不能保证让他们读懂鲁迅，那我就努力培养学生了解鲁迅作品的兴趣，进而产生认识鲁迅的渴望，争取能通过这次授课再加上以后的努力，使鲁迅先生能够陪伴学生一生。至于结论性的东西，一切随缘，能生成就生成，实在没有也不强求，但至少通过这个例子，给学生一个阅读作品要联系“我”与“我的生存环境”的方法指导。

[教学设计]

第一课时

学生自读课文。

1、掌握字词，排除语言障碍。

2、边读边思考：

文章写了怎样的时代，怎样的人，怎样的事？你觉得，这篇小说中，哪些细节、哪些特点、哪些用词、哪些笔法、哪些安排，终归是哪些细小的方面，特别有意思，特别耐人寻味？思考质疑并简要圈画记录。

3、由课代表收集并组织整理思考记录。

第二课时

根据整理出来的思考记录，抓住几个有共性的问题（疑惑或感悟点），共同探讨，引导同学深入思考下去，体验思考的快乐，分享思而得疑，疑而有获，获又生惑的快乐。

第三课时

学生自由选择，教师巡堂督促并适当参与：

1、执于疑惑欲有所得的同学可继续研究探讨，得新知求新惑，并简单记录自己的思索过程；

2、在上面基础上已产生阅读欲望的同学可选择阅读鲁迅先生的文章，并做简单的阅读笔记；

3、通过上一节课的教学对鲁迅这个人产生了解欲望的同学可选择阅读林贤治的《人间鲁迅》、王丙乾的《鲁迅的生命哲学》等并做简单的阅读笔记；

4、暂时对文章没有感觉的同学由教师组织到一起继续进行文章的品评。

[教学实录]

第一、三课时（略）

第二课时

师：上课！同学们好！

生：老师好！

师：请大家先将课本翻到58页《药》。

（教师板书课题“药”，其中草字头用虚线写出。）

昨天我们已经读了几遍并且提出了那么多问题。这一节课，我们先理一下文章的思路然后一起探讨你认为有价值的问题。请大家先用三分钟左右的时间，再迅速翻一遍文章，找回昨天阅读时的感觉。

（学生重温课文。）

师：既然同学们都结束了，那我们就来看一下，文章共有四个小节，分别讲了什么。

师：第一小节？

生：华老栓买人血馒头！

师：人xuě？应该读xiě。这个字只有两个读音xiě和xuè，前为俗读多出现于口语中，后为雅读多出现在书面语中。那人血馒头在这里是做什么用的？

生：药！

师：好，华老栓买药。

（教师板书“华”“买”。）

师：第二小节呢？如果联系“药”字来概括，应该是——

生：华小栓吃药。

师：好，华小栓吃药。

（教师板书“吃”。）

师：第三小节呢？

生：茶客谈药。

生1：不对！应该是谈论夏瑜！

生2：夏瑜的血不就是药吗？

师：好，夏瑜的血就是药，茶客谈论夏瑜就是谈药。几个茶客在谈药？

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