2.4《沁园春 长沙》教学设计3 （粤教版必修二）

教学目的  
    1、品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培养诗词鉴赏能力。 
  2、背诵全词。 
 教学设想 
   1、教时:1课时。  2、重点与难点:诗词欣赏与评价。 
   3、学法指导:诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。 
   教学过程 
    一、导入新课 
    1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领一代风骚的大诗人——毛泽东。 
    毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》。 
    (板书课题) 
    2、简介词的知识:词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。 
    二、诵读鉴赏 
    1、整体感知,熟悉内容 
    ①播放范读录音磁带,听范读正音:舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏 
    ②生齐读,熟悉内容 
    2、感受形象,理清思路 
    《长沙》是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。 
    ①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。 
    明确:立、看、怅、问、携、忆、记 
    ②理清思路:(见预习提示) 
    明确:上阕写眼前景物和心中所思; 
    下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。 

   ③初步概括形象特征:(外观其行,内察其心) 
    明确:独立深思,忆旧言志。 
    ④自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背) 
    检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境;若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。 
    3、鉴赏评价 
    理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。 
    ①联想设疑,制造悬念: 
      前3句的正常语序为——寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,“独立”这个词,好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性,是不是降低了词的格调?增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想: 
      孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”超脱,那么诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情思呢? 
      在“寒秋”的氛围中,联系“长沙”、“湘江”,我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”,宋玉“悲哉秋之为气”,杜甫“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流”。湘江北去,诗人南下——广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明),是不是也要抒悲秋之情呢? 

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