3.13 沙田山居 教学设计（粤教版必修1）

教师配乐背诵《乡愁》。

３.文章赏析交流及自我评价、相互评价

整体感知：(学生自主完成)

让学生根据课文内容，结合电脑屏幕画面和配音概括每自然段内容。

第一自然段：山居概貌　　　　　　　

第二自然段：海天相映　　　　　　　　　　　　

第三自然段：山中奇景　　　　　　　

第四自然段：山居幻景

第五自然段：雾中仙姿　　　　　　　

第六自然段：风中秀色

第七自然段：人为骚音

（教师总结：欣赏文章要先从总体上把握内容）

具体赏析:

（１）教师引导学生欣赏第一自然段。让学生进一步学习文章欣赏的方法。

①景（写了什么景）：山居周围广阔、宁静的环境。②情（抒了什么情）：山居生活的自由，对山居的热爱，对祖国文化的热爱，对祖国的爱，浓浓乡愁。③语言（如何写景抒情）：押韵、叠音词，音韵舒缓和谐，读起来朗朗上口；运用比喻，形象生动；用词古雅，有韵味。

（教师点拨：散文欣赏主要从景、情、语言三大方面展开）

（２）学生自主与师生合作相结合欣赏写景、抒情的精华段落第二、三、七自然段。

操作流程:

　　屏幕展示精典段落中学生设计的问题→每题请一个学生说明其设计意图并对自己设计的问题进行自我评价→学生分组讨论问题→请某个组派一个代表发言,让另一组对该小组的发言作评价→每段的问题解决后让书面文字鉴赏写得比较好的学生就自己写的该段其他精彩点发言→组长对自己组员作全面总结评价→教师补充知识→教师对全班学生的“问题设计”及“自由鉴赏”(书面文字鉴赏和口头鉴赏)作综合评价。

教师列出“问题设计”、“欣赏性文章”的评价标准指引：

　　①是否体现文章的重点和文体特点；②是否有新意；③是否有个性；④是否从多个角度入手；⑤问题表述是否明确，用词是否准确；欣赏文章写得是否能自圆其说或引起共鸣，语言是否准确、优美；⑥发言者的语言、语音、语速、情感等如何（符合任何一条都该肯定，不要求面面俱到。自我评价、相互评价、组长评价、教师评价都遵循此原则）。

第二段问题设计精选:

①为什么说“照镜的不是人，是神”？②“海与山绸缪在一起……海湾”中的“绸缪”能否换成“结合”？为什么？“侵入”“诱俘”有何表达效果？③说说“起风的日子，海吹成了千亩蓝田，无数的百合此开彼落”这句话所用的修辞及其表达效果。(教师设计该题)

　第三段问题设计精选:

①“山是禅机深藏的高僧，轻易不开口的。”想一想作者为什么把山比作高僧？表达了作者什么感情？

“人在楼上依栏杆，山列坐在四面如十八罗汉叠罗汉，相看两不厌。”

教师补充资料：独坐敬亭山（李白）

众鸟高飞尽，浮云独自闲。

相看两不厌，惟有敬亭山。

②为什么说“山已经代我答了”，又说“其实山并未回答”？这话矛盾吗？用“山”“鸟”“虫”“松风”代我答“问余何事栖碧山”有什么好处？ 

　　教师补充资料：山中问答（李白）

　　问余何事栖碧山，笑而不答心自闲。 

　　桃花流水窅然去，别有天地非人间。

③“山谷是个爱唱歌的村女……应人的尾音”用了什么修辞？请具体说明其表达效果。

　　第七段问题设计精选:

①平常交通繁忙时所制造的噪音令人厌恶，而作者为什么说“最令人心动而神往的，却是人为的骚音”？

②怎样理解“五千载与八万万，全在那里面”？表达了作者什么感情？作者为什么只引用到“全在那里面”呢？

③作者最后那首诗有什么意味？有什么作用？

④作者引用王粲的典故有什么作用？

　　教师补充：王粲，汉魏间诗人，山东人。由于战乱，曾一度远离家乡，避乱于湖北荆州，期间写下著名的《登楼赋》，表达思乡和渴望被重用的情感。

　　“虽信美而非吾土兮，曾何足以少留……情眷眷而怀归兮……人情同于怀土兮，岂富贵而以异 ……”《登楼赋》

　　教师补充：余光中先生在湖南岳麓书院讲学时说“我在诗中怀乡，我在诗中唤醒古典的背景，我在诗中向李白说话，向苏东坡诉说我的心情，这都是怀乡的表现。”（根据这些话引导学生如何理解余光中的散文及诗中经常出现古人和古诗这一现象）

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