《9、自然之道》教学设计 小学语文第八册

  9、自然之道

                                   第二课时

设计理念：

以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。
　　教学经线：围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。
　　教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
　　教学时要引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来
　　基于以上认识，制定了以下教学目标：
　　①能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
　　②明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。

一、听写导入，引发阅读期待。

1、教师说出词语的意思，让学生听写词语，指一名学生上讲台听写。词语有：争先恐后、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、后悔不已、饱餐一顿

学生订正错误。

2、选择默写的词语填写在下面的括号中。
　　我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（   ）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（   ），结果让食肉鸟（  ）。“我们”（   ）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是（      ），令人（     ）。

二、换位思考，深悟“自然之道”

在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。书中是这样写的：我们做了一件愚不可及的蠢事。

学生齐读句子，引导学生质疑。

1、   换位游客，理解无知之愚

假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？（找出描写“我”和同伴的语句揣摩，体会“无知之愚”）学生汇报相机指导以下句子：

“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”

我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

向导的冷淡，找来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

2、   换位向导，体会有知之愚

假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？（找出描写向导的语句揣摩，体会“有知之愚”）
    成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。

三、抒发心声，内化“自然之道”
　　1、感情朗读
　　　如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。在文章6-8自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦。

随机指导：比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。
　　a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
　　b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
　　2、此时此刻，你深深地懂得了什么？你现在对“自然之道”有更深的了解了吗？学生给故事写个结尾。
　　（学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。）

四、拓展延伸，提升文本理解。
　　要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？
　　生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）
　　教师总结：

在大自然里，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。