《白鹅》教学设计（二）

一、教学目标：

1、正确认读本课生字、生词，规范书写。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之

情。
4、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
5、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

二、教学重点：

1、有感情朗读课文。

2、了解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3、品味文中生动风趣的语言，感受情趣。

三、教学难点：

学习作者细致观察、准确描摹的写法。

四、教具使用：

媒体课件。

五、课时安排：

2课时。

 

教学过程：

一、谈话导入，检查预习。

1、导入新课，激发兴趣。

师：（课件出示）同学们，照片上这位老人就是我国现代著名的画家、散文家、音乐教育家、翻译家，丰子恺先生。老先生曾经养过一只白鹅，他不仅用手中的画笔把它画下来了，还为它写了一篇文章，今天我们就来学习——《白鹅》。（课件出示）同学们注意这个“鹅”字，原是“我在上鸟在下”，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：白鹅，）

学生齐读课题。

2、识读生词，理解词语，检查预习。

师：通过课前的认真预习，我想大家一定又认识了不少生词，让我们比一比，看谁的记忆力最好。

（课件出示词语，学生自由读后，指明读）

出示：

头颈  高傲  狂吠  净角  奢侈  窥伺  蹲着  扬长而去  供养不周  不胜其烦  厉声呵斥  厉声叫嚣  引吭大叫  急促不安  一日三餐  三眼一板  一丝不苟

师：真好，都读对了，在初读课文中，你理解了哪些难于理解的词意呢？（指名学生汇报）

师：谁愿意到黑板上写一写本课字形结构较为复杂的两个生字：蹲  餐（两名学生上前写，其余学生用田字格本写，教师订正）

师：请看看这个“嚣”字，你有什么好方法能记住它吗？（指名学生）

提示：中间的“页”字代表着一个人的头，他的嘴又能吵闹又能叫嚷，真是一张口顶四张口，这样就是“嚣”了。

二、初读课文，整体感悟。

1、师:我相信，将这些词语带回课文你们也能准确阅读。（学生推选一位朗读水平较好的代表，后面逐一推选）

师：其他同学跟我一起听他们读，听他们把字音读准了没有。一边听一边想

出示：

课文里的白鹅给你留下了怎样的印象？

2、解答思考题。

（指名学生回答）

师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们白鹅是一个怎样的动物。

出示：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”

师：什么叫高傲？（指明自由回答）

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？（指名回答，简要说明理由）

师：不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上，是说明他讨厌白鹅吗？（指名回答）

师：那围绕着鹅的“高傲”，丰老先生还从哪几个方面写的，来表达自己对白鹅的喜爱之情呢？（叫声、步态、吃相）

三、品读赏读，深入感悟。

1、我们常说：“不动笔墨不读书！”下面就请大家拿起笔，一边再次朗读课文的3、4自然段，一边画出你感兴趣的语句，现在开始。

2、学生自学后回报。

预设：

（1）    鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（拟人手法）

如何理解“养鹅等于养狗，它也能看守门户”？

这样的鹅如何体现它的“高傲”？

（2）    步态：找出作者的对比描写，鸭：步调急速

                                鹅：步调从容

    （出示课件，辅助理解）净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子。

    或抓住“它常傲然地站着……咬你一口。”理解鹅的高傲。

3、指导学生读好这两部分。

4、师：是啊，白鹅不仅叫声、步态引人发笑，他的吃相更是有趣，赶快读读第5段，他的吃相怎么有趣？

师：有人已经发现了白鹅是怎么吃饭的了，读。（学生读句子）

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你读读它是怎么吃的？（学生读）
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷是怎么吃饭的。

出示：

它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

师：哦，我听出来了有水有泥还有其他的吗？（生回答）

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是……（三眼一板）

出示：

本意：原指京剧中的一种板式，每小节中最强的拍子叫板，其余的拍子叫眼。

师：那在文中这个词语是什么意思呢？

学生回答后出示：

比喻意：言语行为有条理，合规矩，不马虎。

师：鹅吃饭的东西能少吗？顺序能颠倒吗？因此被作者称为……

5、多有意思啊，我们鹅老爷这样吃相不仅逗得家人发笑，还会引来“邻居”的窥伺。

出示：

因为附近的狗……饭罐已经空空如也。

师：认真阅读，与原文比较找出不同。（体会“鹅老爷”一词的表达作用）

提示：把“鹅老爷”换成“白鹅”就体现不出它的高傲的脾气和威风。

6、引导学生先从文中找到描写白鹅的语句，指导学生分组读出狗偷食吃的轻、快、得意；白鹅的老爷架势。（教师可以范读，学生再读）

四、积累语言，尝试运用。

1、同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？（学生回答，试体会作者的反语）

这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：

我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同，不过分量较为轻微而已。原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。所以这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。

师：作者究竟在留恋什么呢？（生回答）

师：是啊，在抗战胜利后八个月零十天，丰子恺先生迁居此处，

出示：

自从这小屋落成之后，我就辞绝了教职，恢复了战前的即居生活。我对外间绝少往来，每日只是读书作画，饮酒闲谈而已。我的时间全部是我自己的，这是我的性格的要求，这在我是认为幸福的。……为避免这苦闷，我便在读书、作画之余，在院子里种豆，种菜，养鸽，养鹅。而鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的身体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。在这荒凉举寂的环境中，这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉分惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

师：因而，当要与这位“朋友”分离时，丰子恺先生不免心生留念。

2、俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你也一定能使用精彩、生动的语言将你喜爱的小动物活灵活现的描摹出来，课下赶快动笔写一写你喜爱的小动物吧！

五、作业园地：

1、有条件读一读《白鹅》的原文，你会更加了解作者的创作心境。

2、利用总分的结构模式，练习写一写自己喜欢的动物。

六、板书设计：

                          头颈：伸长

                          叫声：严肃、郑重

13白鹅——高傲的动物     步态：从容

                          吃饭：三班一眼、一丝不苟