北师大版四年级语文下册教案全册及教学反思

   　③“一块块巨大的冰排，被江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出喀嚓喀嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。滚滚的春潮把坚冰击溃了，淹没了，迫使它驯服地和残冬一起向远方流去。”（用夸张和比喻的手法把当时的情景写得如此形象生动。）
   　4、配乐朗诵（以潮水汹涌澎湃的声音作为背景音乐），辅助感悟。（引诵，帮助学生背诵本段，积累语言。）
   　5、发挥你的想象力，如此有爆发力的春潮使你想到了什么？
      五、春潮澎湃，赞美春天
   　1、出示课件：春天刚刚逼近，雪水融化，溪水淙淙，大江开冰的奔腾汹涌的情景。
   　2、看了刚才的录像，你能用自己的话赞美一下美好的春天吗？
   　3、带着你的这些感受再去读读这篇课文，看看你又有什么新的收获。
      六、拓展阅读，比较春天
   　给同学们推荐三篇文章：
   　1、郁达夫的《古都的秋》（这篇文章表现了秋的萧瑟、凄凉和阴霾的情景。）在读时，和我们学过的《春潮》比较，看有什么不同。
   　2、朱自清的《春》，读后看它让你感受到的是什么？
   　3、冯德英的《苦菜花》，它能帮助你更深刻的了解《春潮》的含义。
小结   感受春潮的气势磅礴和春天不可抗拒的力量，了解祖国山河的壮美，只要我们学习课文中所运用的修辞手法，学会留心观察周围的景物，我们也能描绘出祖国的壮美山河。
      板书设计：
   　　　　　　　　春 潮
      春在进攻：雪已融化→冲开溪面→瀑布活动→大江变化着
     大江复活：坚冰崩溃→波涛汹涌→呼叫撞击→驯服地远去
教学反思
以活泼的形式给孩子们充分朗读的时间去体会和感悟春潮的刚刚形成时的“微弱”和蕴含着的具有生命力的春的气息。
主备：张萍   副备：谭红瑜  谭敏  李春芳
三月桃花水
教学目标：
　　1、能够正确认读“绚”“纤”等生字和课文中“琴弦”、“裹着”、“草如茵”、“掬一捧”、“应和”、“袅袅炊烟”等词语。并能理解课文中“绚丽”、“催促”、“草如茵”、“纤细”、“应和”、“竖琴”、“沉醉”、“柳如眉”等词语。
　　2、能够正确书写生字词。
　　3、在课文学习的过程中，引导学生体会若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！热爱祖国山河的赤子之情。
教学难点：
　　积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！使用这些修辞方法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。结合平时学生作文中词语贫乏、句式老套的毛病，鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。
教学重点：
　　培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句，又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。
教具准备：
　　乡村生活、生产的图片或课件。
教学方法  以读代讲
教学环境
教学过程：
第一课时
一、导入：
　　昨天，老师带你们看了一次春潮，现在耳边好象还响着轰隆隆的春潮声。
　　今天，老师要带你们去三月的桃花水边，到那里，我们又会有怎样的奇遇呢？
　（板书课题：三月桃花水）
　　二、初读课文：
　　1、学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。
　　2、指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。
　　3、结合学生的质疑学习生字：（辨析字音、字形）
　　绚　　弦　　纤　　和（多音字）　　袅　　茵　　掬　　裹（衷）　　淌（躺）　　犁（梨）　　瓣（辩）
　　4、学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。
　　5、教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）
　　我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的朗读方式）教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。
　　6、学生质疑。（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学习。）
　　三、再读课文：
　　1、学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。
　　2、指名读第一自然段。
　　思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，分别对应3、4自然段和5、6自然段）
　　3、教师引导：
　　“是什么声音”――三月桃花水的水声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。）
　　“是什么光芒”――三月桃花水的水面（把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”，明亮耀眼。）
　　四、布置作业：
　　1、感情朗读课文。
　　2、抄写生字词，积累好词好句（选择自己理解了的词语造句）。
第二课时
一、检查朗读情况：
　　1、让学生朗读自己最喜欢的段落或自己认为能读得最好的段落。
　　2、提问：你为什么喜欢这一段？你为什么觉得这段比较好读？
　　（要鼓励学生用自己的话表达，如果没有明显的错误，就不要否定学生或幼稚或离谱的回答，因为这是孩子对课文的初步感知，即使有不够准确的地方，教师要重在适当引导，而不是强调唯一答案。也可以就此训练学生语言表达能力，鼓励他们完整、准确地表达。）
　　二、学习课文：
　　1、齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？
　　2、课件展示。
　　3、结合学生的回答，教师相机点拨：
　　“呵，河流醒来了！”――一个语气词“呵”，表现了若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！乍见春水的兴奋之情；一个“醒”把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活。（拟人方法）
　　流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！笔下成了“樱花”“酒窝”（比喻）
　　4、分男、女生读描写“水声”、“水面”的段落。

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