第一单元教材分析及教法研究 四年级下册语文

《走，我们去植树》是一首实践加思考的诗，是一首通过实践来说理的一首诗。植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今天、为未来创造，我们应该让学生拥有这种创造。作者用自己的智慧头脑展示了孩子们的希望，展示了人类需要的环境。这一句句创造之语，很容易感动四年级的学生，但感动归感动，让他们真的行动起来，那是难的，特别现在城市的小孩真的很难有这种体验，城市的植树往往是由专门的劳动者来做，而能以诗的方式主动表白自己的感动的学生却是很少的，所以在这课上，特别对于四年级学生来说，也应该引导他们学着用诗的方式记下自己的感动。课后有第五题是：选择学校的一种树木，查阅资料、按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍，其实也可以模仿着课文的形式，让学生以诗的方式介绍，也许更能够激起学生的创造欲望。既然诗是一种创造，我们应该引导学生拥有这种创造。这也是母语教育要思考的，要做的。

第一单元尽管是“春光篇”，但我觉得《第一朵杏花》这篇课文仍是一篇通过写事来写人的文章。它讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。　这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。而本课的学习，我们应以朗读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。而课后练习4的两句话则应该是需要理解的关键句。我觉得主要还是以读为主。
　　比如第一题，可以让学生说说“你是以什么语气来读这句话的？”（亲切）从中你感受到竺爷爷是个什么样的人？（平易近人、和蔼可亲）并可让学生说说从哪个词语当中体会到的？（弯下腰来）
　　至于“习惯”，可让学生说说什么样的行为可以称为习惯？（长期坚持的）从而让学生明白“习惯地问”是竺可桢在坚持长期观察中养成的主动探索，实事求是的习惯。
     第二题仍然让学生读后说说“你是以什么语气来读这句话的？”（兴奋、激动）“竺爷爷为什么会兴奋？”从而明白竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
    关于习题5 这篇课文为什么以“第一朵杏花”作为题目？研读教材，我发现第一朵杏花是一个贯穿全文的物象，事情起于第一朵杏花，又终于第一朵杏花。当竺爷爷看到杏花开了四朵，并没有记下“杏花大概于什么时候开放”，也没有“往前几天估计什么时候开放”，而是一定要知道“第一朵杏花”什么时候开放？这就是严谨，认真，一丝不苟。当小男孩告诉他第一朵杏花开了，他也没有立刻记下来，而是“顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”亲自观察印证之后，才郑重地计下“第一朵杏花”开放的日子。这就是严谨认真、一丝不苟。最后一段由“第一朵杏花”这件小事可以看出：竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
所以说“第一朵杏花”是一条线，一个缩影，从中我们可以感受到的是：竺可桢爷爷在科学研究中严谨认真、一丝不苟的态度。全文围绕“第一朵杏花”展开叙述，通过竺爷爷一定要了解第一朵杏花开放的准确时间，可以感知竺爷爷严谨认真、一丝不苟的科学态度。
    这篇课文构思巧妙，没有一处闲笔，对人物精神的表现由浅入深步步深入。通过对孩子的要求，对孩子观察到第一朵杏花的兴奋，反衬人物的精神。课文对中心人物的描写，通过细节进行，对今后学生写作很有启发，教学时引导学生好好阅读、体会。具体的教学时，可从题目入手，直接到引到课文的最后一节，力图在头脑中建立对人物初步的认识，为后面理解人物作准备。然后通过课文具体的文字，理解人物的性格、精神。接着再回课文的最后一节，深化对人物的认识。最后引导学生领悟认识课文通过细节描写人物的方法，进行迁移，布置练笔，读写结合。
   祖国的语言文字魅力无穷，我们语文阅读教学就是要引导学生通过品词析句、朗读感悟、说画表演等来体会蕴含在语言文字中的意和情，让学生在学习语文的同时，受到美的熏陶。第3课《燕子》是一篇文字优美的散文。课文描写了燕子的优美外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上歇息的情景。在教学中，我觉得可以运用多种方式引导学生主动去发现、感悟燕子优美的外形、优美的飞行姿态、歇息时美妙的意境，培养学生对美的感知力和鉴赏力。
    一、画、话结合，感知燕子的外形美
　　课文第一自然段作者用简洁明快的语言准确生动地描写了燕子活泼可爱的外形特点。为了让学生真切地感知燕子美丽的外形，我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描写的燕子，让燕子在自己的脑海中浮现出来，然后让学生用自己的话说说自己脑海里浮现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的外形美的基础上，我又让学生一边听课文的录音，一边把燕子在纸上画出来，（请一位同学画在黑板上）。画好以后，再让学生把自己画的燕子介绍给同学听。最后让学生把感受到的燕子优美的外形通过朗读表达出来。通过由话到画，再由画到话的过程，培养了学生对美的感知力。
    二、咬文嚼字，品味燕子的动态美
　　课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
　　首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“沾”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。
　　咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。

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