《慈母情深》课堂实录及评析

一、导人课题

师：有没有听说过“父”爱这样的词？

生：听说过。

师：这个词语也就是说，在突如其来的困难或者是灾难面前，父亲迸发出的巨大的爱的力量像大山一样保护着我们。

师：在我们的日常生活当中，谁在无微不至地关心我们？

生：母亲。

师：是母亲，今天我们就要学习一篇文章，题目就是——

生：慈母情深

师：是一篇跟母亲有关的一个故事。

师：（出示幻灯）再读一读课题。

生：慈母情深

师：“深”字去掉读一读。

生：慈母情

师：“深”字加上去再读一遍。

生：慈母情深

师：有什么不同的感觉？

生：如果“深”字加上去感觉母亲的情很浓。

师：带着你的理解再读一下这个课题。

生：慈母情深

师：好，再一起读

生：齐读课题

【徐老师对题目的处理看似平平淡淡，其实是独具匠心，让学生对“深”有个感性的认识。】

    二、检查预习，理解新词

师：这是一篇略读课文，请同学们翻开课文第18课，读一读学习提示，看看学习提示要求我们做什么。

生：读

师：请你来说

生：画出描写母亲外貌和语言的语句

师：也就是要求我们做哪几点。第一点是——

生：齐画出描写母亲外貌和语言的语句。

师：第二点是——

生：体会课文时怎样表现母亲的深情的。

【让学生明白学习目标，明确学习方向。】

师：昨天你们去读课文了吗？

生：读过了。

师：读过了，现在老师要检查一下同学们的学习情况。课文讲了一件什么事？

生：答比较啰嗦。

师：我们可以把概括得简单点，把这一叠毛票拿给谁？

生：给我

师：拿给我，我怎么样？

师：谁再拉起讲一遍？那位女同学。

生：我一直想买《青年近卫军》，想得整体失魂落魄。于是我来到了母亲工作的地方，那里噪声震耳欲聋，我发现母亲及其瘦弱，当我说出要买书时，母亲用龟裂的手把钱塞进我的手里，并陷入了忙碌之中，我攥着钱，鼻子一酸，跑了出去。

师：概括得非常简洁。你是用什么方法概括的？

生：找每段的关键词或是句子。

师：真的很有方法，同学们也可以学着她这种方法去概括文章的主要内容。

师：接下去请同学们做一个练习。（出示幻灯）用口头来填一填。小手如林，这么多手举起来了。好你来！大家认真听，如果有不同意见的等一下再补充。

生：我一直想买《青年近卫军》，想得整体失魂落魄。于是，我来到了母亲工作的地方，那里噪声（      ），我发现母亲及其瘦弱，当知道我要一元五角钱买书时，母亲用（  ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（   ），我鼻子一酸，（  ）着钱，跑了出去。

师：有没有不同的？

生：没有。

师：现在老师也填过了，（出示）我一直想买《青年近卫军》，想得整体失魂落魄。于是，我来到了母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋），我发现母亲及其瘦弱，当知道我要一元五角钱买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱，跑了出去。

【徐老师很注重对学生概括能力的培养，这对于高段来说，是非常重要的，经过中段的培养，学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而，概括课文内容，怎样才能算得上是概括？通过填空的方式归纳课文主要内容，既是辅助学生概括课文的主要内容，又是提示学生如何概括课文的主要内容】

师：刚才老师还担心有一个词大家会读错，结果这位同学却读得非常准。

生：龟裂

师：再读一遍

生：读

师：还有一个读音是——

生：“乌龟”的“龟”。

师：这里说母亲用龟裂的手将钱塞给了我，谁见过龟裂的手？

生：皮裂开了。

师：你看过谁的手？

生：我妈妈的手。

师：是什么样的？

生：很硬，黑黑的。

师：很硬，黑黑的。是龟裂吗？

生：还有裂开了。

师：裂开了。裂开了的手是什么样子的？

生：裂到了看到里面红红的

师：有一道道口子，而且冬天的时候还会——

生：血都留出来了。

师：那么妈妈的手为什么会这样？

生：每天要做很多事情。

师：谁还有补充？

生：我看见过我奶奶的手。

师：是什么样的？

生：她在田里干活，我去给她送饭的时候看见了。

师：看到的是手指已经裂开了一道道的口子，严重的时候还会流血。

师：母亲把钱塞在我的手里，我攥着钱跑了出去，这里还有一个字比较难读，是哪个字？

生：攥

师：平舌音

生：读攥

师：做个动作，攥怎么攥。

生：做动作

师：（做动作）就是紧紧地握着。

【通过做动作，联系生活实际形式等理解新词，学生不仅容易接受，还理解到位。】

师：现在我们再一起来读一读这一段话。

生：齐读

师：母亲将钱塞给我，我鼻子一酸。鼻子一酸什么感觉？

生：看见母亲这样累，特别想哭。

生：心里感到特别难过。

师：不对呀，母亲把钱给我了呀，给了没有？

生：给了。

师：一元五角钱已经塞给我了，按理我应该高兴。可是我没有丝毫的高兴，只有一种感觉，什么感觉？

生：鼻子一酸。

师：我为什么鼻子一酸？请同学们翻开书默读全文，并画出令我鼻子一酸的句子。

三、研读课文，细品词句

生：默读。

师：请谁来说说

生：母亲说完，立刻又坐了下去……

师：找到一句了

生：旁边一个女人停止踏缝纫机……

师：一找就找了好几句，真了不起。好这位女同学

生：背直起来了，我的母亲……

师：还有没有，除了他们刚刚说过的。

生：那一天，我第一次发现，母亲原来那么瘦小……

师：同学们找到真多的句子，可见同学们看书的时候非常认真。好现在我们来看看很多同学找的这一句。（出示幻灯）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：刚才是谁找到的，请你来读读。

生：读

师：这一句话跟我鼻子一酸有什么关系？

生：因为母亲一直在这样的环境下工作。

师：什么样的环境？

生：噪声震耳欲聋的环境下工作。

师：是什么样的噪声？

生：耳朵都有被震聋了。

师：所以说看到妈妈在这样的环境下工作我心里——

生：伤心

师：是呀，一天又一天，一年又一年，母亲就在噪音震耳欲聋的环境工作，心里真的是——

生：很伤心

师：请你快速浏览课文，找找哪些词句说明那种声音是震耳欲聋的？

生：浏览课文。

师：你来说

生：你找谁，找我妈……我大声说出了母亲的名字。

师：哪个词？

生：大声

师：我和你这么近，你干嘛这么大声地说？

生：因为因为缝纫机发出的声音震耳欲聋。

师：听不到了，所以只好——

生：大声地说

师：像这样的词语还有吗？

生：母亲大声问

生：旁边一个女人……向母亲探过身去，喊道……接着又对着我喊……

生：母亲却已把钱塞在我手里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

师：（出示幻灯：刚刚学生说过的句子）母亲大声地问、大声地喊，还有，母亲就在这样的环境里整整工作了12年，看到了这一些，我的心里又是怎样的感受？

生1：很难过。

生2：心都碎了。

师：带着你的理解读一读这句话。（出示幻灯：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。）

生2：感情朗读：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

【抓住“震耳欲聋”，通过让学生找可以看出母亲工作的环境震耳欲聋的词语，理解母亲工作环境的恶劣。】

师：刚才也有同学找到了这一句，（出示幻灯：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……）是谁找到的，好，你来读一读。

生：感情朗读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：现在，老师把这句话改了，改成下面这句话（出示幻灯：比较句子：１、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……２、我的母亲，背直起来了，转过身来了，褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）请同学们读一读上下两句，看看有什么不同的滋味。

生：在每个句子后面都有一个“我的母亲”，是为了突出母亲的辛苦。

师：同学们，有没有看过电影中的慢镜头？

生：有。没有。……

师：你看过了。那你来说说为什么要用慢镜头？

生：更能体现出哪个人的劳累或是精神。

师：哦，是这样！也就是说把这个慢镜头让观众看得更加清楚，更加……更加……

生：清楚。仔细。

师：对，更加真切。如果说这个情节就是电影中慢镜头，你觉得那句话是在描写电影中的慢镜头？

生：第一句话。

师：请同学们微微地闭上眼睛，你仿佛看到了一个怎样的画面？（师感情朗读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……）

生１：母亲在努力地工作。

师：你看到了什么？

生１：疲惫的眼睛。

生２：我看到了一个背弯曲了的母亲。

生３：我看到了一个脸色苍白的母亲。

生４：我看到了一个劳累的母亲。

师：劳累得怎么样了？

生４：劳累得动作都很慢了。

生５：我看到了一个想挣扎起来的母亲。

生６：眼睛布满血丝。

生７：含辛茹苦的母亲。

师：不对呀，在“我”的记忆当中，母亲的背是……

生：直。笔直。

师：母亲的脸是……

生１：红通通的。

生２：红润的。

师：母亲的眼睛是……

生１：水灵灵的。

生２：炯炯有神的。

生３：精神的。

师：是呀，在“我”的记忆当中，母亲是这样的漂亮，这样的健康，可是我现在看到母亲却瘦成这样，却憔悴成这样，“我”的心里是什么滋味？

生１：特别愧对母亲。

生２：对不起母亲。

生３：母亲供我吃，供我上学，非常辛苦。

师：请带着你们的这些理解，送到这个句子中，好好地读一读。

生：感情齐读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：课文中还有一处非常明显，也能体现“我鼻子一酸”的情感。

生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

师：（出示幻灯片：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……）如果说，刚才的句子是电影中的慢镜头，那这句话，无疑是电影中的……

生：快镜头。

师：哪个词语让你快镜头的感觉。

生：立刻。

师：几个立刻？

生：四个。

师：四个“立刻”呀，整整四个，能不能把这些“立刻”换成别的近义词？

生１：马上。

生２：急忙。

生３：立即。

生４：飞快。

生５：立马。

师：找得真多呀，其实这些近义词放到句子当中去，句子的意思改变了吗？（出示幻灯片：１、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……２、母亲说完，迅速又坐了下去，赶紧又弯曲了背，急忙又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……）

生：没有。

师：你们读一读两句话，你又发现了什么？

生：（自由读一读）

生１：后面一句有点别扭。

生２：第一句读起来深切一点。

师：为什么？

生２：“立刻……立刻……”让我觉得：母亲为了多做点工作，为我多赚点钱，让我们过得好一点。

师：哦，动作时连续性的，没有停顿的。不知道同学们学过没有，句子中这么多“立刻”，如果句子当中有三个以上同样的词语，那样的句子叫做什么句子？

生：排比句。

师：那么第一个句子就是排比句。排比句读起来和别的有什么不一样？

生１：第二句好像读起来母亲很赶一样。

师：那第一句就不赶了吗？

生２：体现母亲的忙碌。

师：同学们注意到了没有，课文前面还有一句话，说明母亲很忙碌，是哪一句？

生：“有事快说，别耽误妈干活！”

师：从这句话就体现出了母亲怎么样？干活非常的忙碌，所以才出现了刚才这句话：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……是呀，这四个“立刻”更能体现妈妈忙碌地工作，忘我地挣钱。可是，母亲，你知道吗？你的背已经直不起来了，为什么不站起来活动一下？一说完话就……

生：立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

师：母亲，你知道吗？你已经疲惫了，为什么不歇一会儿，一说完话就……

生：立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

师：你知道吗？你已经瘦骨嶙峋了，为什么不好好的休息几天，一说完话就……

生：立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

【在这一片段教学时，徐老师采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊。在学生走进文本，与作者进行心灵对话的基础上，徐老师巧妙地运用抓住关键句引读，从这几个立刻当中，让学生读出内涵，读出感想，感受到的是母亲超负荷的工作量，母亲为家，为儿投入了自己的所有时间和精力。】

师：母亲就是这样忘我的工作，忙碌的挣钱，当儿子向他要钱买书时，母亲是怎么说，怎么做？

生：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

师：“毛票”，什么样的钱叫做“毛票”？

生：一角一角的，很散的。

师：对。母亲还怎么说呢？还怎么做呢？

生：“母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”

师：（出示幻灯片：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）母亲是怎样地塞？

生１：毫不犹豫地塞。

生２：立刻地塞。

生３：马上……

师：这一塞，塞出了什么？

生１：深深的母爱。

师：当“我”看到妈妈在这样的环境里工作，她把钱拿给“我”后，“我”去买什么了？有没有买书？

生：水果罐头。

师：妈妈是怎么样？

生：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说要买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

师：还给妈妈数落了一番。为什么要数落他呢？

生：母亲是因为“我”要买书才给我这么多钱的。

师：是呀，也就是说妈妈把钱投资在我的身上是希望我……

生：买书、好好学习……

师：其实这一塞也就是对孩子的爱，一种期望，希望孩子长大了以后能够成材。好，我们再来看一看，我是不是像母亲所希望的那样成材了呢？（出示幻灯片：梁晓声的成就）你觉得母亲还塞出来什么？妈妈那种心愿实现了吗？

生：成就。

师：他成了一个大作家……这一塞，塞出了大作家，塞出了希望，让你体会到了什么样的情感？

生１：母亲很爱他。

师：你觉得这是一位怎样的母亲？

生１：慈母。

师：慈祥的母亲。（板书：慈祥）还有呢？

生２：伟大。

师：因为梁晓声成了一个大作家，一个在工厂工作的一位很平常的农村妇女，也就是她既是一位平凡的妇女，也是一个……的母亲。

生：伟大。

师：这一塞，真的是塞出了一位大作家，从这里我们真的体会到了这是一位“慈祥而伟大的母亲”。

师：（出示幻灯片：1、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……2、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……3、母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”） 我们想想看，课文中是怎样去表现母亲那种慈祥的？用什么样的方法去描写母亲来体会她的慈祥的？

生1：排比。

师： 我们刚才学习目标的时候，通过描写母亲的什么来体现她的慈母情深？

生：外貌。

师：还有呢？

生：语言、动作，神态。

师：是呀，这慈母情深就在母亲疲惫的身影中，这慈母情深就在母亲那毫不犹豫地一塞中，这慈母情深还体现在对那个女人大声说的话中，这慈母情深也一直深藏在我的心里。

师：其实在我们的写作中，尤其是在写人的习作中，抓住人物的外貌、语言、动作、神态等描写，再加上这些快镜头、慢镜头、特写镜头，你的作文肯定会具体、生动、形象。让我们再来读一读这几个句子。

生：齐读：1、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褪色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……2、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……3、母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

师：我手里攥着母亲塞给我的钱，鼻子一酸跑了出去；我手里攥着的仅仅是母亲塞给我的钱吗？是什么？

生1：血汗。

生2：母亲对我的那种伟大的爱。

生3：母亲对我的期望。

师：母亲给予我的是那种什么？（板书：温暖　幸福）

【课文由“塞”让读者体会母亲的伟大，徐老师由“塞”引导学生明白在自己的文章中，尤其是在写人的习作中，抓住人物的外貌、语言、动作、神态等描写，再加上这些快镜头、慢镜头、特写镜头，文章肯定会具体、生动、形象。】

四、阅读链接，课外推荐

师：同学们，有一种爱让我们心灵振奋，有一种爱让我们泪流满面……在这里，背挺直了，坐正了，我们一起来读一首诗。（幻灯片出示小诗《纸船——寄母亲》）这是一首冰心奶奶写给她母亲的诗，这首诗表达了对她母亲深深的爱和深深的怀念。我们一起来读一读。

生：齐读《纸船——寄母亲》。

师：读得非常得好，如果有时间可以去背一背它，就在课文的后面。请同学们再去自由地读一读这首诗。

生：自由读《纸船——寄母亲》。

师：我们再来齐读一遍，看看有没有比刚才读得更好。《纸船——寄母亲》预备齐……

生：齐读《纸船——寄母亲》。

师：（幻灯片出示课外阅读推荐文章）今天我们学的课文其实就是作者梁晓声的作品《母亲》的节选，请同学们有时间再去读一读原文。还有，像这样的文章……都是颂扬母爱的，尤其是这一篇《妈妈的心，是瓷器》是一个五年级的小女孩写的，你们也可以去看一看。这节课，你们表现得非常棒，下课！

【《课标》特别提倡拓展阅读。教材中编排了《纸船——寄母亲》为本课的阅读链接，其目的不言而喻。徐老师适时合理地运用好这一资源，为教学目标服务，又让课的结构更加严谨。】