六年语文下册《出色的老师》教学设计和反思.doc

 教材分析：

《出色的老师》是语文S版第十二册第二单元的一篇精读课文，课文讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，一只朋友送我的手表失而复得的故事，赞颂了那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品质。旨在引导学生树立遵守规则，培养良好的公共道德，做一个遵守社会公德的好公民。本课所在单元的训练重点：学习本单元课文，注意把握文章的主要内容，用心体会人物的情感与认识，从而领悟作者所要表达的思想。

设计思路：

《语文课程标准》把语文课程性质界定为：“语文是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我认为《出色的老师》一课正好是一篇工具性和人性教育可以有效融合的典范文章。所以我在进行《出色的老师》第二课时设计的时候，紧紧抓住这一课的单元训练重点和本篇课文的特点进行设计：抓住故事发展过程中“我”的心理变化为主线，引导学生品读其中的情感变化，在品读中悟出文章所要表达的思想，并引导学生揣摩文章表达方法。

教学目标：

1、指导学生品析文中描写“我”心理变化的词句，从中体会“我”思想感情的变化及其原因。

2、引导学生理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自学遵守校规的精神。

3、有感情地朗读课文。

4、揣摩文章表达方法。

教学重点： 抓住重点句子体会人物的思想感情，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师。

教学难点： 引导学生认识讲公德和遵守校规的重要

教学准备：写有导学提纲和摘录文中关键词句的小黑板。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1、指名概括课文的主要内容。

2、过渡语：一块普通的手表引发的故事却是一波三折，在整个事件的过程中，随着情节的发展变化，“我”的内心活动也不断地随之变化。这节课，我们就来细细品析文中关键词句，借助文字的表达走入文中“我”的内心世界。

【设计意图：温故知新，过渡语暗示了这节课学习的内容，让学生自然而明确地进入课文学习。】

二、揣摩人物心理变化，走进人物内心世界

（一）学习第二部分，体会“我”的感情变化

1、出示导学提纲：

1、自己认真默读课文第4—11自然段，用“~~~~~”画出文中描写“我”心理变化的语句，想想心理变化的原因，从中体会“我”的思想感情，随文做批注。 2 、想一想：为什么说黑人学生是一位出色的老师呢？ 3、自学完后，在小组内交流。

2、学生潜心读文，批注。师巡视指导，发现学情。

3、小组交流，师巡视，获知学情。

【设计意图：导学提纲的设计体现了本课教学的目标，起到了提纲挈领的作用。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，让学生边读边在文中圈点勾画，充分与文本对话，与作者对话，有助于培养学生个性化阅读能力。】

4、指名反馈，教师酌情追问，引导深人品析、理解、指导感情朗读。

　师与生互动预设如下：

⑴可是，这块手表却在一次晚餐时丢失了，可以想象我当时是多么伤心，就像丢了自己的魂魄一般。

　①生答。

　②教师追问：这只是一块普通的电子手表，丢失了还可以再买，而作者却为什么如此伤心呢？

　学生联系上下文，自由发表意见，体会这块手表对“我”的意义。

③学法渗透：不错，联系上下文是理解文章的一种好方法！

④小结：作者丢的不仅是一块表，而是连接友谊的纽带啊！（女生来读出这种难过和伤心。）女生读。

师：我听出了你们声音里的难过了。

　⑵我高兴得眼泪都要掉下来了，连忙对这位拾金不昧的黑大哥表示谢意。

　①预设生：“眼泪都要掉下来了”，表明手表失而复得时“我”极其高兴的情景。

　②师追问：我高兴的原因是——黑人同学拾金不昧，使“我”的手表失而复得。

　③什么是“拾金不昧”？

④想象一下，当时“我”应该怎么表达谢意？

⑤请用读来传达“我”的心情，男生读。读出高兴、感激和敬佩的感情。

　⑶我一看，马上露出了感激的笑容，这不就是那位拾金不昧的黑大哥吗？

　①预设生：我遇见黑大哥时惊喜与激动的心情。

　②师：“我”感激的原因：是黑人同学使“我”的手表失而复得。

③指名换成陈述句。分组读两个句子，比较，体会反问修辞的作用。（可以起到强调的作用，更体现我对黑大哥的感激之情。）

④写法渗透：是的，说话、写作时如果能恰当地运用反问的修辞手法，能增强表达的效果，大家可以试试！

（4）过渡语：然而，就是这样一位好人，却将我告发了，使我受到了高额处罚，四十美金呀，远远超过了那块手表的价钱！

师：我的第一反应是怎样的呢？指名读相关句（天哪，四十美金的罚款！），这一句后边是个惊叹号，有什么意味？（惊叹、痛惜）谁来读好这句话？（指名读，评价）

师：第4自然段也有个“天哪”找出来读一读，看看所表达的意思一样吗？

指名回答。（此处表达的是惊喜、激动之意。）指名读。

⑤学法渗透：前后对比也是一种很好的学习方法。

过渡语：面对高额罚金，我对黑大哥的感情和看法发生了怎样的变化呢？

（5）继续交流，师相机出示小黑板：

我用一种极其困惑的眼光看了他一眼，他给我的居然是一种遗憾的笑容，还笑着解释了一句：“这是公德，这是规则！”他居然还笑得出来，真不仗义！

生谈体会：我此时的心情（痛惜、委屈）。

师： “我”那“困惑”的眼光中带着怎样的疑问？能帮“我”说出来吗？

预设：黑大哥，你为什么要告发我啊？\ 黑大哥，你为什么不好人做到底啊？

师：面对“我”的疑问，黑大哥的表现是怎样的？（指名读相关句子）

 “这是公德”的“这”指什么？（拾金不昧和告发之事）“这是规则”的“这”又指什么？（违反违反规则就要受罚）

师：但是此时的“我”懂吗？还从哪个词体会到？（“居然”和“真不仗义”）

“真不仗义”是什么意思？在“我”看来，黑人大哥怎样做才算仗义？（他应该提醒“我”撕掉寻物启事，而不是到院长办公室告发我。）

师：这里，你读出“我”对黑人大哥什么情感？（不满，责怪）

师：黑人大哥“不仗义”的行为不仅让“我”困惑，而且让我心生责怪和抱怨。下面我们就用读来表达这种情感。

指名说说如何读好？（“困惑”，两个“居然”“真不仗义”等词要重音，注意读出两个感叹号的意味。）

师标出重音符号，指名读，评价，全班读。

（6）之后，我愤愤不平地去校因管理处缴纳罚金。

①理解“愤愤不平”，就是因感到不公平而很生气的样子。

②联系文中内容体会：“生气”是因为黑人大哥告发“我”，使“我”受到处罚，而他居然还笑得出来；“觉得不公平”是因为处罚太重、罚金太高，对此心里感到不平衡。

师：可见我虽接受了处罚，可心中并没有接受黑大哥的做法呀！

引导语：后来呢？作者有没有醒悟过来呢？

（7）老人的话让我翻然醒悟。这时，我才意识到黑大哥的确是一位非常出色的老师。

①指名读老人说的话：“祝贺你找回心爱的手表，很遗憾不能帮你减免罚金，但那位黑人学生可真是位非常出色的老师！”

②追问：听完老人的一席真诚的话语，“我”翻然醒悟，悟到了什么？（我也意识到黑大哥的确是一位非常出色的老师。）

【设计意图：这个环节的教学中，充分体现了以学生为主体，尊重学生的独特体验这一理念，放手让学生发表看法。教师在这个过程中则起到了穿针引线的“平等中的首席”的作用。各种形式的朗读把学生带到故事的情景中去，让学生在个性化的朗读中感悟，理解，对话，从而与作者产生共鸣，使课堂真正富有语文味。此外师生的评价也有效地促进了学生的反思与提高。】

三、回归课题，感悟道理

1、讨论：为什么“我”与老人后来都认为黑人学生的确是一位非常出色的老师呢？

　生答，师小黑板出示：因为公德，这位黑人同学将手表送还给我；也因为公德，他又向校方举报我，因为我违背了公德。他用这种迂回的方式，使我彻底明白公德的重要和校规的严格。）

2、齐读，加深感悟。

3、你认为黑人同学为什么称得上是老师？

4、说说：学了这篇课文，是不是使你们想起了自己曾经遵守或不守公德、校规的经历呀？

生答，师酌情评议、引导明理。

【设计意图：一是落实本单元训练重点：领悟作者所要表达的思想。二是让认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自学遵守校规的精神。】

四、回顾全文，揣摩写法

1、铺垫伏笔法，使文章前后响应，结构严谨。

2、抓住心理活动体现人物思想情感。

3、结尾点题法。使文章中心更加明确、突出。

师小结：这些写法都值得我们写作中去借鉴、学习。

【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。六年级语文总目标指出：应指导学生领悟文章的表达方法。此处设计，有利于由读到写，学以致用，体现了语文学科工具性的特点。】

五、课堂小结，深化主题

弥足珍贵的手表丢失，可以再找回，可一旦公德心丢失，想再找回，可就难了。“公德心”常挂在我们嘴边，可真正成为一名有公德心的好公民不是一件易事。所以我们应当谨记：“勿以恶心小而为之，勿以善小而不为。”

六、作业设计，拓展延伸

1、摘抄文中描写“我”心理变化的语句。

2、设计一则关于公德或规则的公益广告语。

板书设计：………………………………【全文请点击下载word压缩文档】