《老人与海鸥》教学设计

课
				型：精读课文

教材分析：

本课是第七组教材的首篇课文，且是精读课文，具有统领整组学习的作用。单元导读明确提出本组训练项目：1、用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读能力的提升而提出的符合学生发展特点的训练项目。《语文课标》为此在不同学段提出了相应的要求，本册第二组和第四组课文也曾提出过此要求，本组是进一步巩固强化训练。2、体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。作为高段语文教学的训练重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写、抒写美好情感的”。本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用的重任。本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。

本课是吴庆恒老人喂养海鸥的真实故事。课文通过对老人和海鸥两方面的描写，抓住细节，传达出老人与海鸥之间震撼人心的亲人般的情谊。六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，要在本课教学中巩固运用。在教学中，我积极创设教学情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。

教学方法：引导学生自主学习，抓住重点词句，读中感悟，读中悟情，读写结合等教学方法结合使用。

教学目标：

　　1、学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。感受老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点：

　　用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言的以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：

　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备：

　　学生收集有关“海鸥老人”——吴庆恒的资料；收集海鸥的相关资料，了解其生活习性。

教师自制课件多媒体课件。

教学时间：2课时。（重点进行第一课时的设计）

教学过程：

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

教学目标：

　　1、正确认读课文中的生字、词。

　　2、了解课文内容。学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

　
				3、有感情地朗读课文

教学重难点：

　　指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

教学准备

课前交流发生在人与动物、动物与动物之间真挚感人的故事。多媒体课件

教学过程：

一 谈话导入：（创设情境，调动学生学习激情）

　　1、刚才同学们交流的发生在人与动物、动物与动物之间的故事很是感人。人与人之间有着真挚的情感，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。动物也是通灵性的，你对它付出的任何一份情感，都会得到数倍的偿还。在接下来这一组课文的学习中，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受动物与人之间真挚的情感。今天这节课我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一位老人与海鸥之间的一个真实、平凡却又能震撼人心的故事。和老师一起板书课题
				老人与海鸥 （生齐读课题）

2、围绕课题质疑：看到课题，你想知道些什么？（生质疑）

3、这么多问题怎么解决？（生：读书学习）

二 检查预习。（落实预习情况，为的是更还进入重点内容的学习）

　　　1、兴趣是最大的老师，相信通过后面的读书学习你们一定能找到问题的答案。不过在读书之前，老师先要检查一下你们预习课文的情况。

			（1）、预习中生字词的问题解决了没有？在生字的书写上还有要提醒同伴的吗？（相机指导“抑、吉、塑”等生字的书写）

（2）、我们来看这些词语。（课件出示词语 塑料
				饼干
				节奏
				乐谱
				吉祥
				企盼
				急速 瞻仰 抑扬顿挫
				相依相随）

　　　　a自由轻声读。

　　　　b指名读。

　　　　c齐读。

三 在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。

　　1、读得不错！下面我们来把这些词语送回老家，让它们回到文本中去。这篇课文比较长，请同学们用较快的速度默读课文，想想从课文中你都知道了些什么或是读懂了哪些内容？（生快速默读课文）

　　2、汇报：说说刚才的读书中，你都知道了些什么？（生自由大胆汇报）

			（生汇报，师相机板书
				

喂 唤 说

				老人——————海鸥


				送

3、同学们真会读书！请看板书，按照老师的板书，你们能不能把这篇文章分为两大部分？请同学们快速扫读课文，找出相应的段落。（引导学生理清作者的思路）找出了这两部分内容，也就理清了作者的思路，文章的主线当然也就明朗了。这是我们“思路阅读”法，适合读较长的文章，以后在读这样的文章时我们应该学习运用。

4、这篇文章的两个部分其实就是两幅画面——老人精心喂养海鸥和老人去世后海鸥依依不舍地为老人送行这样两幅画面。这两幅画面那一幅更让人意想不到？（指生说）（根据学情引出下面内容）

			6、老人究竟对海鸥做了什么，海鸥会有如此让人意想不到的举动？让我们走进老人与海鸥相依相随的的生活，去感悟他对海鸥的这份让人意想不到的情。　

四 引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。（充分体现自主学习，给学生一个展示平台）

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读老人精心呵护海鸥的部分，也就是文章的第一部分，注意勾画出能体现老人爱海鸥的语句，感悟其中的深情，并作简要的批注，准备汇报。（生读书批注，师巡视指点）

　　2、准备好了？现在我们来展示自己的学习成果，注意重点抓住描写老人神态、动作、语言等方面的句子来谈自己的感悟，必要时可以结合课前收集的有关资料加以说明。谁先来汇报呢？（全班交流，感悟老人行为的“意想不到”）重点引导：（汇报结果，体会情感）

预设一


			“他背已经陀了，穿一身退色的过时布衣，背一个退色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（课件出示）

　　（1）　抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

　　（2）结合自己上学的路程体会“老人步行二十余里”的辛苦，感悟老人对海鸥的爱。

（3）结合课外收集的“海鸥老人”吴庆恒的资料再次感悟老人对海鸥无私的爱。

（4）老人平时舍不得花一分钱坐公交车，却舍得花去大半退休金为海鸥买食物，真是让人意想不到！我们齐声来读这段文字。（齐读）

预设二

　　　“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。……飞成一篇有声有色的乐谱。”（课件出示）

　　　（1）这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动传神？可以看出什么？

（2）平日你见到鸟儿呼唤它们会怎么样？老人的呼唤海鸥们会应声而来，从这里你又能读懂什么？（指生说：老人和海鸥之间的亲近、默契等）

			（3）老人的动作是那样娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐，真令人意想不到！海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。能把这种和谐、这种美丽读出来吗？自己先试试。（生自由小声读）谁来读读？（指名读。评读）

预设三

			“在海鸥的叫声里，老人抑扬顿地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘‘独脚‘‘‘‘灰头‘‘‘‘红嘴‘‘‘‘老沙‘‘‘‘公主‘‘……” （课件出示）

（1）启发学生思考：你们平时会给动物起名吗？当你们呼唤它们的名字时，心里怀着怎样的感情？（生说话）

（2）从老人能用这样亲昵得变了调的地方话呼唤海鸥中你体会到什么？能把这种感情读出来吗？再来试试。（生自读）谁来读读？（指名读。评读）


			（3）在上万只海鸥中，老人居然能准确地认出它们，真令人意想不到！

预设四

“海鸥最重情义，心细着呢。……你看它们那小模样！啧啧……”（让生找到书中的段落）

（1）从这段话里你又能读出什么？说说。（指生说：老人说海鸥时的幸福、对海鸥的牵挂等）（结合收集的有关海鸥的生活习性理解海鸥是“吉祥鸟、幸福鸟”之说）


			（2）指导读好拟声词“啧啧”。

（五）总结梳理，书写情感。（读写结合）


			十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的海鸥，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语……如果你就是这位老人，会在心里企盼什么？如果你又是成千上万只海鸥中的一只，心里又会说些什么？展开想象，动笔简单写写。（依据学情写话）

1、自由写话。

2、交流。

（六）入情入境，铺垫后文

1、 当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……老人的一生是怎样的一生？请结合课外收集的资料，联系课文内容，说一说。（指生说）

2、老人的一生是和海鸥相依相随的一生。老人对海鸥的善举让我们意想不到。当我们把老人最后一次喂海鸥的相片带到了翠湖边时，发生了更让我们意想不到的事情。那是怎样的意想不到呢？下节课我们继续学习。下课。

（七）作业设置

　　　1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2、抄写生字、新词。

 

板书设计：

喂 唤 说


				老人——————海鸥

				送

 

第二课时

 

　　教学目标：

　　　1、学习课文第二部分，感受海鸥爱老人的动人场面。

　　　2、抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的请。


			3、有感情地朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

　　教学重难点：

　　　 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

　　教学过程：

 

　　（一）齐说课题引入。

　　（二）回顾课文主要内容：

　　　　　浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？引导学生说出课文两部分的主要内容。

　　　　　过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：（
				）的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　（三）学习课文第二部分：

　　　1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？（生说：亲人般的）

　　　2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人亲人般的深厚感情的？找出相关语句做好批注，一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

　　　3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。

　　　（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

　　①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）

　　　　　②师生对读“意想不到的事情发生了——……”

　　　（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

　　　　　①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）

　　　　　②指名有感情地朗读。

　　　（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

　　　　　①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）

　　　　　②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你会向老人倾诉什么？（说话练习）从中你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）

　　　　　③能不能把这种感情读出来？试读，评读。

　　（四）回归整体，升华情感：

　　　　1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：这一幕幕感人肺腑的情景真的让人“意想不到”吗？（合作交流）

　　　　2、小结：在人与动物、人与自然和谐相处下，一切“意想不到”的事情都会在意料之中。（板书人与自然和谐共存）

　　（五）小结全文：

　　　　　如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一遍课题。（齐读课题）

（六）作业

			1、有感情地朗读课文；试着背诵喜欢的句段，进行积累。


			
			2、课外读物《我的野生朋友》（法 蒂皮。德格雷）

板书
					老人与海鸥


				喂 唤 说

				老人——————海鸥


				送

人与自然和谐共存