语文学科交流材料 毕业班应该注重学生的分层教学

多年来，困扰初中教学的一个重要问题就是“两极分化”的问题，在同一个班里，学生的学习成绩参差不齐，并且年级越高，学生的学习成绩差距越大。如何提高这些学生的学习成绩，成了学校教育教学的一大难题，为全面提高教育质量，使学习成绩较差的学生能够达到教学的基本要求，又要使有特长的学生得到更进一步的发展，分层教学是一种行之有效的方法。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用能得到最好的发展和提高。

对于分层教学的实施，我们做到了以下几点：

    １．了解学生的差异，科学划分层次

    进入毕业班后，首先要全面、深入地了解、研究、分析每个学生现在的学习成绩、学习态度、学习习惯、学习能力等方面情况。作为课堂教学活动的主体，学生由于各自能力、兴趣、动机、学习方法等的差异，接受知识的具体情况也就有所不同，因此对学生进行分层时不能单纯地以成绩为分类的依据，这样会有很大的偏差。所以我们要从学生的行为习惯，合作意识、责任心、意志品质、学习成绩、学习态度、学习习惯、学习能力等方面进行综合考虑，以使分层尽可能地科学、合理。否则，就有可能事与愿违。

在学生分层中，要让学生明白学习成绩的差异是客观存在的事实，分层的目的是为了有利于课堂教学，是为了在课堂教学中面向全体学生，特别是面向成绩较差的学生，使全体学生都学有所得，共同进步；而且还要让学生明确自己所处的层次是动态变化的，不是固定不变，某一个同学在某一阶段内所处的层次，随着学情的变化，各层次组的成员也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是差生层成员不断的减少，中等程度组和优等程度组成员不断壮大。老师会根据每半学期的学习、表现情况进行调整。要让每个学生不应该把分层当作是负担，应该把这作为一面镜子经常对照自己，看自己是进步了还是退步了。

老师在给学生分层时，根据本学科的具体情况进行。同时，最好要获得家长的赞同和支持。

    2．尊重学生的个别差异，确定适当的学习目标和适当的练习

将学生分层的真正目的，是教师要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的教学目标要求，这样有利于激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，提高学习的主动性和积极性。例如对学困生要低起点、多练习、小步子、渐上升。而对达标型的学生要多比较、多激励、多反馈。对学优生要超前、超标。

分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。每次的练习设计要由浅入深，兼顾到每一层次的学生，根据学生的实际水平分出必做题、选做题、附加题。

这中间要注意培养学生独立完成习题的习惯，尽量杜绝学生抄袭或不做作业的现象，还要加强对习题的检查、批改

    3．激发学习兴趣，关注个体差异，进行分层施教

    课堂教学要充分激发学生的学习积极性，尽量克服学生出现听不懂、无事可做的现象。分层教学，要“低起点”，对学生基础差、理解接受能力差的学困生，要给予一定的帮助，以模仿性学习为主，通过做简单模仿题的方法，让学生从中找出规律。而基础好的学生应以创造性学习为主，培养发散思维，发展思维，培养能力，达到启发‘举一反三’的目的。这里就要特别强调正确指导学生的学法，使学生会学。

４.关心每一名学生，进行分层辅导

辅导学生是教学工作的重要一环。对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导。对于优等生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题。定期组织进行辅导，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高。对于学困生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业、测试的错误要做好反馈、跟踪，并设计有针对性的单一作业进行强化训练，使其逐步赶上来。

    在分层辅导中，我们要求做到四个结合，这四个结合是：集体与个别结合；讲解与自学结合；课内与课外结合；校内与校外结合。

    ５．激励性评价对各层次学生的催化作用

    教学评价也是一种教学手段。

教师在评价学生时，要以鼓励性评价为主。由于各层次差异，对学生的评价要以学生原来的水平作为基础进行差异评价，也就是要进行分层评价。

教师要积极发挥评价的激励作用。例如在课堂回答问题时、在平时的作业中，在与教师的交谈中、在单元测试后等好多地方都存在对学生的激励评价问题。对各层次学生达到本层次目标的及能递进超越本层次目标的学生要及时给予表扬，使学生能及时听到鼓励，体验到成功的喜悦，从而调动学生继续学习的积极性。

    评价学生不能单纯评价学生的成绩，还要评价学生学习过程与方法；评价学生的自学能力和习惯，还要评价学生在学习过程中的合作精神和探究问题的能力。

    面向全体、分层教学的实施，涉及到素质教育是否落到了实处，只要全体教师高度重视，积极参与研究，一定能取得最好的结果。