《比较水的多少》5E模式教学设计
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课时教学内容 |
《比较水的多少》 |
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内容选自（注明教材版本、年级、单元及课序） |
浙教版三年级上册第四单元第4课 |
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上课时间、地点、年级 和学生数 |
三年级 |
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设计说明： 这一单元教材编排将有关“水”的学习放在有关“空气”的学习之前。也就是学习“水”的一些基本性质，同时，要为和“空气”进行比较学习做好准备。 “比较水的多少”这一课的科学概念目标是“水有一定体积，可以测量”，主要活动是让学生通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发冲突“如何表述水的多少”，并在问题的解决过程中发现测量工具的产生过程。也为后续学习空气体积打下基础。 通过前3课的学习，学生已有的科学概念：水有颜色、气味、流动性以及形状（没有固定形状）等方面的性质特征。不能忽视的是三年级学生的相关知识基础：学过长度单位，没学过面积（三年级上数学课第四单元 ），没学过体积（五上数学课第四单元）。 由此可见，学生对于体积、底面积没有认识，如果只是让学生学会使用量筒和认识毫升这个单位，而没有在学生的头脑中建构起“体积测量”的科学概念，那么学生的科学能力除了使用量筒技能之外没有得到发展。因此，本课没有强化技能的训练也没有基础地教授“体积”，而是要在学生通过活动和一系列思维冲突经历科学概念的发展，从“水没有固定形状”到“水占据一定空间”，感知“水有一定体积”，通过量筒能测量水的体积。 |
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教学目标： 1、知识与技能：水（液体）有一定的体积，可以测量。 2、过程与方法：亲历“比较水的多少”的科学探究过程。 会选择用更方便的方法：同一容器比。 知道用量筒测量比较会标准化、更精确。 3、情感、态度与价值观：意识到方法可以有很多，但需要一个统一的标准才便于交流。 对比较“水”（液体）的活动产生兴趣。 |
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5E教学模式 （注明各环节时间） |
教学活动 |
设计意图 |
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一、 导入： 观察导入： 比较水的多少 （3分钟） |
1、两个同样容器、不同水位的水。 提问：你能通过观察，判断出哪个瓶子的水多吗？ 2、两杯不同容器、相同水位的水。 提问：现在你还能观察比较出哪个瓶子里的水多吗? |
直接引入课题。 到底哪个瓶多，没有定论，不能确定，产生冲突。 |
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二、探究、解释： 一、比较方法的选择 （5分左右）
二、操作、交流 （20分钟）
三、认识量筒（10分钟） |
1、确定到底哪个瓶里的水多。
提问：除了观察,能用其他科学方法来比较水的多少吗? 还需要哪些材料？你们有几种方法？ 2、小组讨论后方法汇报，并板书。 （两个同样容器、同一容器、称重……） 提示：两个同样的容器，也就是选择同一种容器比，用一个容器比更节省材料。 3、老师会提供一些材料，请每个小组想办法进行比较实验。
1、实验记录单一（投影）说明。 2、实验提示。
3、组长领取材料，开始实验。 4、主要交流1号瓶比2号瓶多多少水的表述 （1）用自己的方式表述。 如多一点点、多一段…… （2）用长度单位来表述（用尺子测量）。 教师介入：有个比较明确的数据，表述更科学。 提问：用尺子测量是以划刻度的方式测量水面高度的，如果想有个更方便的测量工具，可以怎么办？ 尺子与杯子合一更方便。 5、再次测量，得到数据。 板书各个小组的数据 提问：长度单位适合表述水的多少吗？ 影响我们数据的主要原因是什么呢？ 请几个小组展示测量用的杯子（各不相同）。 教师介入：请学生关注，杯子的大小（底面积）如何影响水的高度。（同样多的水，底面积大的，水面低；底面积小的，水面高。） 提问：水的形状发生变化了吗？ 水的占据空间的多少发生变化了吗？ 一定量的水的形状会变化，但占据的空间大小不变。 教师介入：我们把水占据的空间称为水的体积。 长度单位无法表示占据空间的多少，即无法表示体积多少。 6、讨论：不同瓶子中的“一样多的水”该怎么表示量有多少？ 提示：回忆生活中，我们是怎么描述牛奶、矿泉水的多少的呢？ 用毫升进行表述。毫升——液体体积单位。 1、出示量筒。 量筒是一个带有刻度的玻璃筒，与我们自己划刻度的杯子不同的是，它是按规定了标准的1毫升是多少来划刻度的，能比较精确地测量出水的多少。 教师介入：量筒就是一种统一标准的，测量液体体积的工具。它的刻度数值以毫升为单位。 2、介绍量筒的使用方法。
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从引入开始，“比较水的多少”的活动是一个贯穿于整个探究过程的主题活动。
记录各组的表述方式 分析这样表述存在的问题，提出比较好的解决方案。 教师介入表明如何更科学表达的一种观念。
让学生体验遇到问题不断提出解决方案的过程，同时让学生认识到“水的多少”是立体的，并希望把学生的这种感性认识向科学概念“水的体积”转化。 教师介入阐述必要的概念。并没有从严格的体积定义出发教学，但从空间层面上认识了“体积”概念，作为一个初步认识。
引入毫升
“尝试”使用量筒的意义比“掌握”量筒的使用更有价值。
结果也许有偏差，但比之前更精确了。 也可请学生说说现在有偏差的一些原因。 |
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三、 迁移： 比较量筒和量杯 （视时间而定） |
1、量筒是一个标准的测量工具，它能改变形状吗？ 出示量筒和量杯。观察刻度线有什么区别？ 2、提问：为什么刻度间的距离不一样 刻度虽不一，但标准仍然统一。 |
学生能意识到测量工具只是要规定了水的体积。测量的容器形状变化，刻度随之变化。 |
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教后反思： |
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作者：免费教育文稿网
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