《身体的结构》教学实录与评析

执教：浙江省桐乡市崇德小学   范晓岚

一、教学背景及分析

    《身体的结构》是四上第四单元《我们的身体》的起始课，后面还有《骨骼、关节和肌肉》、《运动起来会怎样一》、《运动起来会怎样二》、《食物在体内的旅行》《食物在口腔里的变化》这么几课。作为一课起始课，希望能引导学生用系统的眼光看待人体组成，初步认识到人体的各种生命活动是不同部位间相互联系共同协作的结果。

    本课设计共分三部分，第一部分观察看得见的外部结构，建立人体按外形分为四大部分的整体概念，第二部分由看得到的外部结构过渡到看不到的内部组成，通过感官观察到资料补充再到观察模型，由间接到直接，从多角度多方法帮助学生学习理解内部组成，为学生学习打开思路，第三部分，通过前面两大块的学习，学生对人体内、外结构有了一定了解，再通过身体活动，感受参与的主要部位，以气泡图的形式直观呈现活动结果，总结出身体做一项工作会有多个身体部位参与，同时意识到身体除了可以根据外形来划分外还可以根据各部位功能来划分。

二、教学目标：

知识与技能：

1．人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分。

2．人体的外部结构特点可以直接观察，内部结构特点可以多种感官感觉观察。

3、了解人体各部分在活动时是共同完成的，各部位根据功能的不同还可以有不同的划分方法，如：呼吸系统、运动系统、消化系统等等。

过程与方法：

1．能够应用眼看、触摸、手捏、耳听等观察方法并结合体验活动，了解身体的结构，通过资料和模型修正、完善自己的认识。

情感态度与价值观

1．能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。

2．对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。

 

 

二．教学重点：

1、利用各种方法观察身体的结构；

2、了解人体各部分在活动时是密切配合、共同完成，不是孤立存在的。

三．教学难点：

1．能够应用各种观察方法感觉身体内部的结构存在。

2．通过对气泡图的分析，理解根据功能不同人体还有不同的结构划分方法。

四．教学准备：

课件、多个人体模型、10套人体外形拼图、9个气泡图、56份阅读资料

 

五、教学过程

（路队加★）

导入：

师：今天我给大家带来了几张动物影子的图片（PPT），猜猜它们分别是什么并说出理由，知道的同学请举手。

生：大象。

师：为什么你一下子就猜出了这是大象呢？

生：因为它有长长的鼻子。

师：这是所有大象共有的特征是吗。

师：这个呢（PPT出示蜗牛/蚂蚁）

生：蜗牛/蚂蚁

师：都同意吗？

师：看来同学们对这些动物的外形结构已经很了解了，下面的这个呢大家可以一起说（PPT），这是...

生：人，人，人

师：这些都是人的影子吗，那人的身体又有哪些共同特征呢，今天我们就来研究——身体的结构

【评析】由猜动物影子导入，一下子引起了同学们的兴趣，通过教师追问理由，全部学生的注意力也由表面的简单问题聚焦到动物的外形结构上来，这也是用影子的好处，避免了其他器官对观察的影响。接着适时出示人在做不同动作时的影子，让学生开始思考为什么看起来不一样的影子还是能认出都是人的影子呢，那么人的外形结构又有什么相同点呢。

 

（一）观察我们的身体（10’）

师：首先请同学们观察下我们身体的外形有哪些共同特征，然后小组合作，用信封1中的图形拼出人的外形，拼好的小组由小组长贴在黑板上，并为自己组自己加★。（PPT出示要求）

【评析】采用拼图的形式认识人体外形结构，比较直接，目的性强，避免了画画时有学生画的很细将眼睛、头发等都画出来，降低了观察的干扰。

小组活动1（9个组都贴黑板上）

师：哪位同学能上来介绍下你们组这么拼是将人体分为几部分，哪几部分？

生：5部分，分别是头、脖子、身体、手臂和腿。（师板书并板贴）

师：有没有同学对这样的称呼或分法有意见？

生：我认为脖子可以叫颈。

师：同学们觉得叫颈比较科学还是叫脖子？

生：颈（师修改板书）

生：腿和手臂可以合在一起。

师：好的，那如果合在一起我们就可以称为四肢（修改板书）

师：还有不同意见吗？那我有疑问了，我们平时说的身体是指整个一个还是只是中间脖子到腿这一部分？比如我们平时问好时说,你身体好吗，难道只是问你颈到腿这一部分？

生：不是，是整个一部分。

师：看来这一部分叫身体不太恰当，那叫什么呢？//这个我来告诉大家，这一部分我们称为躯干（修改板书）

师：根据刚才同学们的研究和讨论，现在我们可以将人的身体从外形分为（头）、（颈）、（躯干）、（四肢），一共（四）部分。

师：将我们的身体按外形分成4部分是比较粗略的分法，还可以继续将各部分分成许多部位，如四肢部分还可以分为手臂、手掌等部位。

师：接下去，我们来看一张照片（PPT），比一比谁观察的更仔细，还能找出我们身体的外形结构的特点。

师：我来提示下吧（PPT出示一条以鼻子为中心的中线）

生：左右对称。

师：比如说？

生：两个手臂，两个眼睛

【评析】外部结构的观察是同学们都看得见的，在观察的方法上不成问题，但具体各部分的分法以及名称学生不一定想得到，需要通过讨论、适时引导来完成。在四肢处理上不要求说出为什么合在一起的理由，要学生说出结构相似难度太大，所以只要有学生说出就肯定；颈的称呼其实不算陌生所以一般都会有学生提出，而躯干应该说是学生第一次听说所以需要一些过度，使学生不会感到太突兀，因此由平时问好时的身体是指哪里到哪里引起学生思考，意识到这样的称呼的确不够恰当，再由教师说出躯干一次，比较信服。

 

（二）身体的内部(15')

师：刚才我们观察了身体的外形结构（板书），但人体的内部被皮肤包裹着，身体的内部又由哪些部分组成呢？//别急，要观察身体内部组成，我们是不是应该采取一些科学的观察方法啊，用什么观察方法来研究呢?

【评析】由观察内部有哪些组成转到观察的方法是为了学生观察时更有一种规律、不至于乱找，同时这里也明确告诉学生找的内部组成是指被皮肤包裹着的才能算。

生：看、听、摸、闻

师：那我们先伸出手臂，你能看到皮肤里面有什么呀？

生：筋。

师：哦，这个我们在科学上成为血管。

【评析】在这里设置了一起看手臂皮肤下面有什么，主要是要学生注意到这个内部组成是大家都有的，而学生最容易注意到的也是紫色的血管，这里的导使内部观察更加明确。

师：好，那下面就请同学们分组观察下人体的内部，并将观察到的结果写在信封2的记录单内。

分组活动3，请3组各写看、听、摸在小磁条上。

（看：骨头、血管

  听：心脏、肠

  摸：喉咙、骨头、脉搏）

师：我们来看这三个小组写的，通过“看”这种观察方法他们组观察到身体内部有骨头和血管，有没有同学对“看”有补充或有疑问？（没有）

师：通过“听”观察到心脏和肠，有没有疑问或补充？

生：肠怎么听到呢？

师：请第四组哪位小老师来解释下？

生：肚子饿的时候会咕噜噜的叫。

师：有没有这样的体验？那我们来摸摸看肠在哪里。

师：通过“摸”观察到喉咙、骨头、脉搏,有没有疑问或补充？

生：还有肺。

师：肺你是怎么摸到的？

生：呼吸的时候有骨头。

师：好，那我们一起来呼吸下摸摸看胸部这两边是不是在起伏啊。

【评析】许多同学都有肚子饿时叫的经验，所以课堂上让同学们一起找一找肠在哪，对肠的位置有一个初步认识，便于待会在阅读资料和观察模型时对应起来，肺的观察学生解释的不是很清楚，所以教师带着学生又摸了一遍。

师：这些是同学们观察到的内部组成（板书内部组成），那同学们观察到的到底正不正确呢？科学家借助仪器等先进方法为我们呈现了更清晰的认识，请看（PPT：手掌X光、全身血液图、肌肉图）

师：我这还有一些关于躯干这一部分的内脏分布和功能的阅读资料，（PPT出示活动要求）请同学们先自行阅读，先阅读完的同学可以上来观察模型，如果你在模型上观察到了这个部位请你在资料上打勾，组内全部观察完后有小组长为自己组加一颗星。

 学生活动（自己加★）

【评析】观察完身体的外部结构很自然地转到内部组成，这是符合学生需求的，但是内部组成直接是看不到的，怎么办呢，首先由学生通过感官自己探索，尽可能多的观察到内部组成，由于条件和知识的限制，这样的观察显然还是不能满足学生需要的，于是再出示X光照片、人体解剖后的全身血液图，再提供学生资料自己学习内脏组成，最后再到直观地观察人体模型，由学生自己通过多种方法将人体内部组成抽丝剥茧般地一步步学习到位，在这里老师只是引导学生明确观察方法，提供学习资料，而所有的学习还是学生自主完成的。

 

（三）身体怎样工作(15')

师：经过刚才的学习同学们对于我们的身体结构已经有了较好的了解，接下去，我们来感受下当我们的身体工作时会有哪些部位参与，我们可以回想下每天早上起床到现在我们的身体都做过哪些工作？

生：穿衣、刷牙、吃、做操、打太极、跳绳...（板书）

【评析】回忆每天起床开始做过的事情比较能够让学生回答的工作更加全面，不至于全部围绕在跑步、跳绳这些同类型的工作上，而忽略了还有写字、吃饭这些不同类型的工作。

师：我知道我们同学打太极很厉害，哪位同学愿意上来表演给大家看？

    请同学们边看边思考在打太极时身体的哪些部位参与了活动

学生演示（鼓掌）

师：表演看完了，我们的任务来了，在刚才的打太极活动中，我们身体的哪些部位参与了呢？

生：手、脚、头、关节、骨头（师以气泡图形式板书）

师：从这个气泡图看到，我们的身体在工作时只是身体的一个部位参与了吗？

生：不是，是许多部位一起参与的。

【评析】太极拳是学校的体育特色，每天早上都会打两遍太极来强身健体，同学们自然不陌生，而且打太极这个活动涉及参与的身体部位又多，所以选择这项工作是相对合适的。

师：接下去，请各小组从这些工作中中选择一个你最感兴趣的，完成气泡图，注意边上的气泡填主要参与的身体部位。完成的小组将气泡图贴在黑板上并为自己加★

学生活动（太极扇、跑步、写字...）

师：从这几个相近的活动中你发现了什么？

生：都会有手脚的参与，还有心脏

师：也就是说，许多不同的活动会有相同的部位参与，那是不是所有活动都会有相同的部位参与呢？

生：不是

师：比如说写字这个活动有脚的参与吗？

师：根据身体各部分工作类型的不同还可以将身体分为运动系统、呼吸系统、消化系统等。要想知道这些系统具体怎么工作，请同学们敬请期待以后的学习。

师：今天这节课上到这里，你能说说你有什么收获吗？

生：身体外形可以分为头、颈、躯干、四肢。

生：身体有206块骨头组成

【评析】通过前面一个气泡图的引导，对以气泡图形式完成记录应该已经不成问题，接下去由学生自己选择喜欢的工作做一做，也能满足学生需要，从完成情况看，每组选择的也不经相同，可以看出是学生自主选择的工作，在观察气泡图时学生也能较好地认识到一项工作要有多个身体部位共同完成，而许多相近的工作会有相同的身体部位参与，但并不绝对，比如写字就不会有脚的参与，最后提出根据各部位工作类型的不同还可以将身体分为运动系统、呼吸系统是为后面几课的学习做铺垫。

 

  

 

六 、板书

                         身体的结构

 

外形结构      （人形磁贴）头           穿衣                         

             （人形磁贴）颈            刷牙

             （人形磁贴）躯干          吃早饭

                       四肢            早读            气泡图

内部组成                               走路

                                       做操

                                       打太极

                                           跳绳

（条形磁贴）                          ......