《相貌各异的我们》教学设计

【设计理念】

本课是教科版小学《科学》六年级上册第四单元《生物的多样性》第五课。前四课研究的是生物种类的多样性，是以学生熟悉的动植物作为研究对象，通过观察记录、统计、交流等活动初步建立对生物多样性的认识。《相貌各异的我们》这一课就是以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，让学生明白我们每个人的相貌都存在着差异，引领学生建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富对于生物多样性的认识。

1．以教材为依托。本课教材对学生的探究活动，编者已经作了精心安排和设计，本人认为作为一线教师，完全没有必要再对教材进行大动干戈，进行所谓的“优化处理”。要把主要精力化在对教材的理解上，要认真分析研究教材，理解编者的编写意图，挖掘教材所蕴含的教育因素，设计切实可行的教学方法，尽力达成课时教学目标。但我们的教学面对的是几十个活生生的学生，他们的思维、情感、认识、兴趣等是不可能相同的，为了更好地促进学生的发展，更需要老师自觉地、创造性地使用教材。譬如，本课教材中有安排“画相貌特征”和“将两种相貌特征边画边组合”两个活动，但根据我对学生的了解，我认为这对于大多数小学生来说，难度太大，要求过高。往往是既耽误了时间，又达不到预设的目标。因此，我在设计教学方案时取消了画图的环节，取而代之的是通过观察进行“口头描述”和“性状分类”游戏。这样处理，就大大降低了教学难度，但教学目标没有变。

2．以学生为主体。科学课程强调学生是科学学习的主体，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。在教学过程中，我力争贯彻主体性和实践性的教学原则，为学生提供足够的时间和空间，让他们充分参与到观察、讨论、猜想、思考的过程中，亲历像科学家一样进行科学探究的过程。教学的整个过程我都围绕全班学生展开，让他们在教师的引领下，由近及远，通过观察、分类、讨论、交流等活动，从而认识个体、组员、全班同学、人类以及整个生物界其生命个体的性状特征都存在着差异。

3．以探究为核心。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课中有效地组织小组观察、统计，全班汇报、交流活动，在强调观察、讨论、汇报的基础上，重在发展辨析不同现象特征的能力，在对观察现象进行描述和交流的过程中，指导学生填写个人相貌特征性状表，使学生的描述更清晰，同时通过给全班学生分类活动，也更容易从中发现规律，探究也就更加深入有效了，提升学生科学探究的水平。

【教学目标】

科学概念：

1．同一种生物不同个体之间也存在着差异。

2．生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

过程与方法：

提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。

情感、态度、价值观：

发展协同工作的意识和能力。

【教学重点】

知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

【教学难点】

提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。

【教学准备】

1．学生探究准备: 我的相貌性状分析表、小组相貌性状调查统计表、镜子若干。

2．教师探究准备：教师相貌性状分析表、班级相貌性状调查统计表。

【教学过程】

一、创设情境。

1．课件展示：全班同学的照片。

2．引发思考：“你们怎么一眼就能认出这照片中的人？”

3．揭示课题：相貌各异的我们。

二、活动一：观察我们的不同。

1．课件展示：两位同学的照片。

2．观察对比：他们的相貌特征有哪些不同？

3．交流归纳：两位同学的不同之处（教师图片展示两位同学的主要性状特征），引出各种相貌特征所表现出来的性状。

4．出示教师的照片，分析并完成教师相貌性状分析表。

我的相貌性状分析表

姓名：            

在你具有的性状下打“√”

5．组内观察，并完成我的相貌性状分析表和小组性状调查统计表。

小组相貌性状调查统计表

第      小组      人数        

三、活动二：做一次班级相貌普查。

1．以小组为单位汇报并完成全班记录表。

2．分析统计表，归纳全班相貌性状分布情况。

四、活动三：讨论我们的相貌是唯一的吗

1．分类游戏：将全班学生作为一个整体，按相貌性状的不同逐渐进行分类。（根据分类情况，将全班学生分成8组或16组，直至分出有一个唯一存在的同学）

2．课件展示：性状图。

3．教师引导：我们统计的5个性状就可以将我们分成了32类，而我们之间存在着许许多多的不同之处，如果我们将我们相貌特征中的所有性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子呢？还会出现具有相同性状的人吗？

4．双胞胎的分析。教师出示两组双胞胎的照片，学生观察分析，他们的相貌一样吗？

5．相关内容补充与拓展（机动）。