《可能性》说课稿

四、教学流程：

我为这节课设计了以下几个教学环节：

（一）贴近生活，激趣导入。

数学知识是比较抽象、枯燥的，而学生对自己生活中的数学问题则表现出更大的兴趣，数学教学就要联系学生生活实际和经验。本节课的教材上是用抛硬币来引入教学，而我认为毕竟学生很少有机会在一起做抛硬币的游戏，这不是他们所熟知的。所以，我在本节课开头设计了看淘气和笑笑投篮猜结果这一内容。由于玩篮球这样一个学生们经常会玩的游戏情境，贴近学生的生活实际，所以激发起学生的学习兴趣，也为学生接焉探究“可能”这一问题提供了鲜活的生活原型。

（二）活动体验，发展思维。

《课程标准》中说：“数学教学是数学活动的教学。学生是数学活动的主人。要让学生通过动手实践、自主体验、合作交流来理解和认识数学知识。”所以在接下来的环节上，我设计了几项学生活动：先是抛硬币活动，然后是摸球活动，接下来是装球活动。这几项活动都是由小组合作来完成，学生们通过猜一猜、摸一摸、装一装、说一说等实际操作活动，强化了自我体验。学生们在经历了“猜想——验证——归纳”的学习过程后，真切地感受到有些事件的发生是不确定的，有些事件的发生是确定的，从而能够用“一定”“可能”“不可能”来描述游戏的结果，加深了对“可能性”的理解。

积极引导学生动手实践是新课程标准所大力提倡的一种学习方式，我在这节课的设计上动手操作的内容就很多。但是，我认为动手实践决不等同于简单的游戏活动而是要通过动手实践促进学生数学思维的发展。所以，在整节课上，从看投篮、抛硬币，到摸球、装球、石头剪子布游戏，我都重视活动前的猜测与活动后的分析，让学生在积极地猜测与思考中，很好地建立起“可能”的概念。我觉得，如果没有这两个重视，就成了简单的“游戏活动课”，有了这两个重视，上出来的才是真正的数学课。

（三）课后调查，回归生活。

在这节课的结尾，我让学生来玩“石头、剪子、布”的游戏，让学生了解他们身边的游戏中有数学知识的存在。最后，让他们寻找生活中可能发生的事情，让他们把课堂上学到的内容在生活中去运用，体现了“数学知识从生活中来，到生活中去”的数学理念。

在整节课中

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