《观察物体》说课稿 苏教版第三册

各位评委,老师:
下午好!
我说课的内容是观察物体,它是苏教版小学数学实验教科书第三册的教学内容.
(说教材)
《观察物体》在本册教学中占有一个单元,而本课是本单元的第一课.在此之前,学生已经学习了认识立体图形与平面图形,并具备了一定的图形观察能力.通过本课的学习(教学目标)让学生通过实际的观察,比较,初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的,并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置;使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念,发展数学思维,提高解决问题的能力,培养学习数学的积极情感.为后面学习"确定位置"打下了基础.
本课的教学重点是体会从不同的位置观察物体所看见的形状是不一样的.
教学难点是学会根据看到的形状正确判断观察者的位置.
为了达到以上的教学目的,我从以下五个方面入手的:
创设拍照情境,激趣揭题.
观察实践与合作学习
想象推理,培养空间观念
巩固性练习
发展性练习
(一,创设拍照情境,激趣揭题.)
"数学来源于生活,生活中充满着数学."教室是学生非常熟悉的地方.
首先,出示教室前后的两张照片,让大家看一看,猜一猜.

同学们,请仔细观察:
哪一张是在教室前面的照片 哪一张是教室后面的照片
哪一张是在教室前面拍的 哪一张是在教室后面拍的 你是怎么知道的
这样设计,有利于学生主动地进行观察,实验,猜测,验证等数学活动,让学生深刻地感受到从前后两个不同的位置观察到的物体的形状是不同的.
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.于是我设计了第二个环节"观察实践与合作学习"
赞可夫说过:"教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就会变得高度有效."在让学生通过对熟悉的场景进行初步猜想后, 老师提出"那是不是只有从前面,后面观察,物体的形状才不一样的呢 "这一问引起了学生的各种猜测,为了让学生对猜测的结果有切身的体会,我设计了如下几个层次:
(1),学生根据坐的位置,判断所看到的是哪一幅图.
(2),学生调换位置再次观察,再次根据坐的位置,判断所看见的是哪一幅图.

(3),让学生猜一猜,这幅图是从哪个位置看到的.
这样一来,学生的求知情感得到触发,小组观察与换位观察的学习方法的运用,满足了学生学习实践的需要,在观察中亲身体会到从不同的位置看到的物体的形状是不一样的.
想象,推理,培养空间观念.)
通过上一个环节的学习,学生具备了一定的感知基础,但此时所有知识的获得都是建立在具体的,可感的实践操作上的,为了培养学生的空间想象能力,使思维由具体向抽象过渡.我设计以下环节:(出示3张图片)
请学生思考,"你要站在哪儿才能看到以下画面

这样学生充分调动了已有的思维经验,展开了丰富的联想.有不同意见的鼓励他们充分得展开,讨论,辩证.如此一来,学生想象的大门被打开,学生已有的知识经验与尚未掌握的知识难点得到了充分表露,在愉快,民主的学习氛围中培养了空间想象能力.
巩固练习)
练习是学生内化和巩固新知,形成技能,技巧,发展思维,培养能力的重要手段,也是学生学习过程的重要环节,本课我设计了两个层次的练习.
(1),第一个层次是巩固性练习
A,找朋友
首先课件出示三个立体图形,再出示三个平面图形.
请同学们仔细观察,找一找,谁和谁是好朋友呢 学生的答案肯定是五花八门,我再顺势提出:"为什么说它们是好朋友呢 "
在学生的观察,思考与回答中,不仅巩固了所学的教学内容,而且揭示了立体图形与平面图形的另一关系:从不同的位置观察物体所看到的形状可能相同,打破了学生的思维定势.
辩方向
把一个热水瓶和一个杯子摆在桌子上,以小组合作的形式展开观察,交流.每人说说杯子在热水瓶的哪边.
这道题由观察一个物体发展到了观察两个物体,进一步巩固了从不同的位置看到的物体的形状是不一样的,渗透了方向,位置的概念及联系.
第二个层次 发展性练习.
为了让学生把学到的知识应用于生活实际,更深层次地培养学生的想象力,发展空间观念.我设计了两个问题:
(1),我们能看到这栋楼房的哪些面 看不到哪些面
(2),猜猜下面图形各是楼房的哪一面.
(总结语)
总之,在整个学习活动中,我充分尊重学生的主体地位,让学生动眼,动脑,动口让他们始终积极参与到知识的发现和形成的过程中,培养了学生的观察能力和空间想象能力,学生学会了自主探索学习 ………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件