《能被3整除的数的特征》 五年级数学说课稿材料

一、说教材：

㈠、教学内容：

“能被3整除的数的特征”是九年制义务教育小学数学第十册第三单元“数的整除”第二小节第二课时的内容。本课设计拟完成教材P54和相应的“做一做”及练习十二第5~9题。

㈡、教学内容的地位及作用：

这部分内容是在学生学习了约数、倍数的概念以及能被2、5整除的数的特征的基础上进行教学的。这部分内容也是今后学习分解质因数、求最大公约数、最小公倍数、约分和通分的重要基础和必要前提。因此，这部分内容的教学质量直接影响本册教材的所有后续内容，教学好这部分知识具有十分重要的意义。

㈢、教材编排特点：
    教材的安排由易到难，比较科学的体现了学生的年龄特点及认知规律。在本课之前，学生学习了能被2、5整除的数的特征，与能被3整除的数的特征相比较，规律明显，教学轻松。而本课的知识点，学生较难发现规律，导学相对复杂。教材的安排是先引导学生观察，再增加提示，让学生观察各数位上的数的特征，以此减低学生的思维坡度，逐步引导学生概括出能被3整除的数的特征。教材对本课内容的如上安排，充分体现了知识的层次性。

㈣、教学目标：

1、使学生初步理解能被3整除的数的特征，掌握一个数能否被3整除的判断方法；

2、培养学生分析、比较及综合概括能力；

3、渗透“实践第一”的辩证唯物主义思想。

㈤、教学重点及难点：

重点是分析、概括“能被3整除的数的特征”的过程；难点是理解“一个数各个数位上的数的和能被3整除”这句话的含义。

㈥、教具与学具的准备：

师生每人准备《数位表》及《游戏记录表》各一张（详见附页）；火柴梗若干。

二、说教法学法：

本课的教法与学法拟体现以下几个特点：

1、以旧拓新，激发动机。通过让学生摆放3、4、5三个数字，既复习了能被2、5整除的数的特征，又通过要求摆能被3整除的数来创设情景，揭露矛盾，激发学生的求知欲望，并以此巧妙地过渡到新授环节，可谓一举多得。

2、让学生在游戏中充分感知。游戏是学生喜闻乐见的活动，以此为载体旨在体现轻松活泼的课堂气氛。同时，本知识点的教学不同于2、5两数，其特征很难演绎归纳，必须提供大量的表象与感知，这类课往往会陷入单调而拖沓的讲解，采用游戏的形式则有利于控制教学节奏，更合理体现了教师与学生的“两主”地位。

3、注意了练习设计的层次性。以此照顾那些发现规律早、思维能力强的优等生，体现素质教育要求。

三、说教学过程：

㈠、复习“能被2、5整除的数的特征”：

教师提问：你能用3、4、5三个数字摆一个能被2整除的三位数吗？有几种摆法？能被2整除的数的特征是怎样的？

学生回答后，教师进一步提问：仍然用这三个数字，你能摆一个能被5整除的三位数吗？有几种摆法？能被5整除的数的特征是怎样的？

（这一过程的设计目的在于：选用3、4、5三个数字来排列出能被2、5整除的三位数，是为了迁移到能被3整除的三位数，其中用一个数字3，目的是排除学生按个位上的数加以判断的思维定势。）

㈡、设疑引新，创设情景：

你能用3、4、5三个数字摆一个能被3整除的三位数吗？有几种摆法？（这里，学生很容易受刚才二道复习题的影响，思维定势为二种摆法：453与543。教师不予评述）。继续提问：

你能说出“能被3整除的数的特征”是怎样的吗？（这里，学生的回答一定因定势而错误，或认为“个位上是3的数一定能被3整除”，或认为“个位上是3、6、9的数一定能被3整除”等等。）教师引导学生用举例法检验以上说法，均为错误！此时，学生的求知欲已被激起，教师马上过渡说：能被3整除的数的特征究竟是怎样的呢？让我们一起来探索吧！（板书课题）

㈢操作分析，推理概括：

请同学们把课前下发的两张表格和火柴梗拿出来。我们一起来做“火柴梗摆数”的游戏，看谁最会动脑筋，摆得又快又对。教师宣布游戏规则及方法：

用1根火柴放在个位上表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100，以此类推。每摆一个数，就在相应的表格里填上具体的数，并口算一下这个数能不能被3整除，如果能，就在相应的表格里填上“ √”，如果不能被3整除，就填“× ”。

游戏第一步：请同学们分别用2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴梗摆数、判断、填表。

游戏第二步：学生交流汇报，教师投影板书，大致如下表：

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