初中牛津英语词汇教学策略的研究

词汇的语境教学法就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。我通常先介绍课文有关背景，通过提问引导、展开等方式让学生初步接触课文有关词汇。让学生通过听、读整篇课文，对其内容有大概了解，并根据上下文和语言背景来猜测生词的含义。然后通过直观形象，引导释义和英语释义等方式来提供生词在文中的正确词义。接着让学生再读课文，进一步理解。最后结合一定情景对所学词汇作进一步练习。
词汇根据语境记忆词汇是一种词汇的深加工。研究表明，人们对事物记忆的深浅主要取决于大脑对信息处理的深度。因为信息处理水平对记忆具有很大的影响。对信息加工水平越深，信息就越能更长时间地深存于记忆中。猜测词义是一种深度的信息加工处理；在这一过程中，学生对所猜词语留下深刻印象，为运用词汇打下基础。重复孤立的词是一种底层加工，记忆效果差；将词汇与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的加工，记忆效果较好；而将词义与句子的意义结合起来则是一种最深层的加工，记忆效果最好。巴赫瑞克(Hairy Bahrick)曾说，"How well people remember something depends on how deeply they process it "
当我们看到一个生词时，经常通过看其周围的词来猜测它的意思。例如 ：
词汇I had some steak last night.
词汇It was the best I have ever eaten.
词汇如果我们就读到第一句时，我们可能无法知道steak是什么。然而，看到第二句时，可以猜出它是一种吃的食物。所以，在遇到生词时，首先要通过阅读上下文思考，而不是使用字典。这样也许更快更容易。但是，现在很多学生依赖于文曲星，只是通过翻译来学英语，这对于他们学习非常不利。
词汇2．巩固新单词
词汇（1）使用游戏或竞赛，活跃课堂气氛
词汇许多老师常常感叹道：“我们花了那么多精力教单词，让学生背、默那么多的单词，可为什么没多久就全忘了呢？” 殊不知，要想成功地学习语言，记住单词，就要不断地操练直到熟练地运用。机械的强化记忆是没有效率的，也是不长久的。死记硬背的结果是枯燥乏味而且容易忘记，学生们也会逐渐失去学习新单词的兴趣。真正能够有效地激发和帮助学生记忆单词的手段是做各种游戏。玩是孩子的天性，游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，“在玩中学，在学中玩” 是孩子们偏爱的一种学习方式。同时，也可以给学生准备一些小奖品，这样更能提高对于词汇学习的兴趣，激发学习热情，还可以培养合作精神。以下是几个活动：
词汇A．Bleep
词汇如Oxford English 8A Chapter 1，在黑板上写下
词汇Ambition词汇physics
词汇Chess词汇hobby
词汇Enclose词汇born
词汇告诉学生一个句子，其中有一个词使用“bleep”, 或者也可以是任何有趣的发音，学生说出那个词代替句中的“bleep ”。如下：
词汇Yesterday I played bleep with my brother. (chess)
词汇My favourite bleep is collecting old coins. (hobby)
词汇We must study bleep to learn how an aeroplane flies. (physics)
词汇My youngest brother was bleep three years ago. (born)
词汇Paul’s bleep is to take part in the Olympic Games. (ambition)
词汇When you write to me, please bleep a photo of your family. (enclose)
词汇B． Bingo
词汇这种游戏深受学生欢迎。在所学的新单词中选出25个（可以自定），教师写出单词，学生将单词按任意顺序填入表格。然后教师念出任意五个，学生将听到的单词划去。如果所划的单词横向、竖向或斜向成一直线，那这个学生就说出 “BINGO”，他就是获胜者。
词汇（2）使用构词教学，增加理解
词汇英语词汇的形成和分布并不是支离破碎的而是井然有序的，是系统和规则的。因此，我们应该引导学生理解词汇构造和音、形、义之间的关系。构词法分为合成、派生、转化。构词法是记忆单词的有效途径，能为提高学生记忆单词的能力打下基础。如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加-ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教，便于学生理解记忆。

词汇（二） 加强学法指导，培养自主学习
词汇1．营造和谐氛围，激发学习动机
词汇要使学生学习上取得成功，除了激发和激励他们的学习兴趣，课堂教学设计还应该为学生提供令人振奋的学习环境，创设和谐的英语课堂气氛。《上海市中小学课程标准》指出，“必须优化英语课程的实施过程，重视营造良好的英语学习环境”，培养学生“持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心”。课堂教学总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程。好的情绪转移到学习中就会变成一种兴趣和动力。良好的课堂气氛，可以融洽师生情感，充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们的情绪进入最佳状态，从而增强记忆的持久性。只有这样，教师才能充分发挥作用，激励、唤醒和鼓舞学生积极参与教学过程。
词汇2．端正学习态度，消除心理障碍
词汇美国心理语言学和教学法教授克拉申曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一时CI的问题(comprehensible input), 二是解决心理障碍问题。心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不住英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种渠道使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，勤奋学习的性格品质以及学习英语，学好词汇的毅力．
词汇因此，增加词汇量首先要克服词汇学习中的心理障碍：
词汇（1）轻视心理
词汇有学生认为，词汇学习就是找点时间背背。事实上，掌握一个单词不仅要能读准音，写对形，知道词性，认出书面和口语形式，而且还要能随意回忆起该词，把它同一个恰当的东西或概念联系起来，在口语和书面语中能熟练地识别和运用它，知道它的搭配关系。由于对词汇学习的这些道理认识不到位，致使学生产生了轻视心理。
词汇（2）厌烦心理
词汇缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。结果，他们不愿在词汇学习和积累上下功夫。再加上学习词汇无恰当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。
词汇（3）焦虑心理
词汇遇到困难时，常常对自己的能力产生怀疑，知难而退。尤其在学过的词汇遗忘时，容易产生焦虑乃至恐惧心理。
词汇3．指导记忆方法，提高记忆效率
词汇学习英语过程中，许多学生都遇到同一个问题——过不了英语单词关。用学生的话说就是，英语单词记得快，忘得也快。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘过程呈先快后慢先多后少的遗忘规律。因此，我们必须遵循记忆规律，及时、多次复习。指导学生及时反复复习学过的知识，特别是单词，以减少遗忘。

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