初中牛津英语书面测试评估与学生情感态度关系探究

初中牛津英语书面测试评估与学生情感态度关系探究

南洋初级中学  董其庆

牛津英语书面测试中的情感误区

二期课改的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，检测教学质量的途径的评价常用手段之一是书面测试。英语教师对学生进行测试，是让师生双方获得英语教学反馈，正确制定下阶段的英语教学策略。

书面测试是学校教学中永恒的主题。我们区引进推广牛津英语教学才三年，教师积累的测试卷的命题资料不多。不少教师采用市场上铺天盖地的各类英语教辅书里的试题，虽然可以减轻教师出题的负担，但对学生而言通常是偏难。许多难点是学生还没学过的内容。学生把这种测试概括为“学的不考，考的不教”。学生的概括从侧面反映了他们对课堂学习的情感。外语学习者的态度，比如：对学校和教师的态度，对学习环境的态度，对其他同学的态度，对学习材料的态度等等，直接影响外语学习。英语书面测试长此以往，破坏了“亲其师，信其道”的学习氛围，学生对英语学习的情感目标岂不毁在英语课堂？

研究方法和过程

一、正确定位试卷的功能

试卷的重要功能是反馈教学信息。为提高教学质量，英语教学需要不断地总结，反复地训练，同时还需要常常用各种测试手段来检查学生掌握和运用知识的情况。测试作为语言水平的测量手段应有的放矢。每一次测试前均应考虑它的目的是什么，然后进行题目的选择，份量的安排等。目前我们的初中学生通常会遇到的测试有以下三种类型：

    （l）进展测试（progress test）。这是学校中常用的阶段性、单科型的测试。阶段测验、月考、期中和期末考试都可属于进展测试。进展测试用来测定和检查教学进度的进展。这种测试应严格地限制在教学内容之内。在正常情况下，题目应与平时教学要求相符，大部分学生的测试成绩应该是能及格的。

    （

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