做创造教育的实践者－－－－论青年英语教师教学风格的和谐发展之路

二、英语教学艺术风格的形成阶段

英语教师从开始教学到最后形成独特的教学艺术风格，是一个艰苦而长期的教学实践过程。这个过程可分为以下三个阶段: 模仿性教学→独立性教学→创造性有风格的教学

1．模仿性教学

一般来说，由于缺乏实际的教学经验和独立教学的能力，刚开始从事教学工作的英语教师往往习惯于模仿组内的优秀骨于老师或市区内同行的教学设计方式和方法。模仿教学的一个显著特征就是新教师在教学中往往带有他人教学风格的影子，教学方法表现为单一性，教学活动还处于一种从众状态。在这一阶段，由于教师的精力大多集中在对教材处理和教法掌握的探索之中，他们对英语教学艺术的探索还仅处于萌芽和自发状态，或者说处于无意识或潜意识的层面。

新教师在教学工作的开始阶段，积极的模仿是必要，但自身不能消极地停留在这个层面上，而应随着教学经验的积累，主动反思自己的教学活动，特別要关注周围同事甚至学生对自己教学的评价，不断吸收他人的成功经验，使得自己教学的自立性不断增强。

2． 独立性教学

独立性教学是教师教学艺术发展过程的关键阶段，它是教师形成教学艺术风格的前提条件。在这一阶段，教师能够独立地完成各个教学环节的任务;能够成功地吸收他人的教学经验，并将其转化为适合自己特点的教学行为和教学策略;能够针对教学内容和学生学习的特点，独立地设计课堂教学结构;能善于处理教学的重点和难点，课堂教学开始呈现鲜明的节奏;能够有意识地研究英语教学的语言艺术性、教学组纠的灵活性与技巧性;教师教学的情感意识和教学思维的敏捷性逐步增强。

3. 创造性有风格的教学

随着教学经验的不断积累，教师的创造性在其教学活动中不断表现出来，突出表现在教学方法的改革、教学效果的优化和教学效率的提高等方面。在这一阶段中，教师成为教学艺术的自觉追求者，他们会不断地突破别人，也不断地突破自己。当独创性成为教学过程中呈稳定状态的标志时，该教师便形成了自己独特的教学艺术风格，其教学也随之进人新的阶段。

教学艺术风格在教学过程的各个环节和各个方面都有其独特的表现，使教师的教学活动带有浓厚的个性色彩，并能够体现出教学的创造性特征，教师的教学艺术日臻成熟。

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