做创造教育的实践者－－－－论青年英语教师教学风格的和谐发展之路

I. 任务的提出背景

我国已故著名教育家陶行知先生说："人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"那么，作为站在教改前沿阵地的青年英语教师,如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？注意选择好每一个"创造之地"(课堂)，把握好每一个"创造之时"(课时)来调动学生的积极性和主动性，强调自主的学习是创造教育的一项原则。学生和教师追求成功的内在动机是创造性英语教学的主要动力，强烈的创造动机会激发双方的创造性教与学的能力。

II. 任务的实施过程分析

教学艺术风格是教师在长期教学实践中逐步形成的。它是教师富有成效的和持久的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教师教学艺术个性化稳定状态的标志。青年英语教师只有在教学领域里善于总结和反思并不断摸索教学规律才会形成独具特色的教学艺术风格。教学艺术风格是教师创造性活动的结果，也是教师教学艺术趋于成熟的重要标志。

一、英语教学艺术风格的形成必要条件

   构成英语教学艺术风格的因素主要有以下几个方面:教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征、审美情趣和教师在教学艺术方面的主观追求等。教学艺术风格的形成便是教师的心理基础与主观追求的高度统一，是多种因素共同作用而达到稳定状态的表现。每个英语教师所具有的形成教学艺术风格的心理基础千差万别，它们决定了教师个体教学艺术风格的独特性。在形成教学艺术风格的心理基础之上，教师一贯的教学思想和对于教学艺术的不倦追求虽然受到教学对象、教学环境和教学条件等客观因素的制约，但仍然显示出极大的能动性，成为形成其教学艺术风格的最为活跃的因素。

但是具备了形成教学艺术风格的心理基础，在教学艺术上也有所追求的英语教师，并不一定就能形成独特的教学艺术风格。青年教师只有在长期的教学过程中不断检验和反思自己的教学，并使自己的教学富有创造性，才能形成自己的教学艺术风格。

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