做创造教育的实践者－－－－论青年英语教师教学风格的和谐发展之路

三． 英语创造教育的理论依据和实践基础

1．  理论依据

高中英语课程所倡导的创造教育的理论基础之一便是建构主义学习理论。建构主义是一种认知理论，更是一种学习哲学。该理论最早的创始人皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认识图式。知识是靠学生自己建构的，而不只是靠教师教会的。这种建构主义的学习论在新课程所倡导的自主学习、探究学习以及合作学习的学习策略中都有所体现。

2．  实践基础

近年来，国内外语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，同时也让青年英语教师看清了自身的发展方向。笔者认为，创造性改变英语的教学方式可以通过培养学生的自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力来实现。

⑴培养学生的自主学习能力

   从教育心理学角度看，学生的学习方式可以分为接受和发现两种。接受学习以获得系统学科知识为目的，学习内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以获得系统的学科知识为目的，但强调学生在获取知识的过程中主动发现、分析、理解并掌握基本结构;学习内容常以问题的形式呈现，学生是知识的发现者。在课堂中接受和发现两种学习方式应互为补充。惯于被动地接受和背记知识，因此在当前的英语教改中有必要强调引导和鼓励学习者通过体验主动发现知识。

新课程标准强调学生的可持续性发展，凸显学生的自主性学习。自主学习能力的培养可以通过发展学生以下五个方面的特性来实现:

A．主动性

学生若能理解课程的认知要求、社会要求和情感要求，其学习效果将会得到极大提高。学生对学习感兴趣，视学习为乐事，把学习与自己的生活、成长和发展联系起来，他们便会乐于学习，主动参与，主动探究。根据Nunn (2001)的观点，由学生自己参与发起的话题将对其语言学习和交际产生更大的吸引力。教师与学生可通过下列方式进行课前沟通

*Making instruction/ communicative goals clearer to students

*Allowing students to create their own goals

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