高中学生英语自主学习策略初探

in another country.

2. One of the students in each group goes to other groups to have an interview.

3. After interviewing and comparing the conclusion each group made at first with the information from other groups, each group must draw a conclusion again.

任务 2：先设计出问题,然后去采访另一组关于中外文化差异得出的讨论结果,最后得出总的结论。

Post-task Wall-newspaper about the festivals.

Ask each group to prepare wall newspaper about the festival.

后期任务(课后任务)：要求学生刊出一期有关节日的墙报。在学生自主预习基础上的这节课,学生有话可说,改变了导入课由于缺乏材料,学生无话可说的状况；并且预习材料和听力材料联系起来,缓解了学生听的压力,使学生乐于听,更给了学生一定的成就感,使学生有进一步学习的欲望和兴趣；课后任务更使学生把英语学习和实际应用结合起来,使学生有可能再一次通过自主学习来完成自己的任务。

(三)、利用多媒体创造语言环境,是开展英语自主学习的有效辅助手段。

当今英语教学重视学生交际运用英语的能力,需要我们造就一个英语的语言环境。英语教学的情境参与模式类似于模拟仿真,是由多媒体计算机提供的某种交互式“现实”的模型,这种“现实”包括 一件事、一个任务或一种情境。多媒体计算机模拟在英语教学应用方面的前景十分广阔。它能提供真实可感的语言学习环境,大大扩展学生们的经验范围。多媒体计算机模拟能人工构造出因时间、环境、财力以及物理资源所限而无法出现的真实世界的模型,让学生参与以其他方式无法体验的活动,如周游世界的所有风景名胜、扮演导游角色等。将多媒体计算机模拟,尤其是虚拟现实引入课堂,可以将学生带入一个在课堂中永远也不会出现的情境之中。物理模拟情境模式是中学英语CAI教学最常见情境参与。以知识性内容为主的教学材料都可以采用这种情境模拟来进行教学。充分发挥PowerPoint的多媒体材料展示能力和网络功能,将要呈现的英语教学内容、情境以多媒体、超文本、超链接、友好交互等形式进行集成,必要时再结合网页开发工具FrontPage,PowerPoint完全能轻松创设情境。例如在讨论田园生活的话题时,可通过配有优美画面的语言来展示宁静、美丽的田园风光和闲适的田园生活的视频,将学生引入情境。再播放展示城市拥挤的楼群,繁忙的交通,喧闹的街道,嘈杂的人群,引导学生讨论城乡生活的差别以及各自的优劣,培养学生英语交际能力。又如,我们可以设计这样一个让每个学生自主参与的情境教学：在介绍澳大利亚的课堂教学中,开始上课时,教师先以演示幻灯片的形式布置任务：澳大利亚、地理位置、人、动物、面积等。教师事先用PowerPoint做好并已上传的澳大利亚课件首页,访问事先准备的相关网址,便可见到文字简介,地图,相关图片,和有关链接：People, Animals, Land,可观看一段有英语解说的影片。可根据需要多次重放影片,对照网页上的解说词文稿,细听解说。在课件上再提供几个澳大利亚的英文因特网的网址的链接,如旅游、树袋熊、鸵鸟等,让学生在课后再进行自主学习。在条件许可时,还可以让学生每人一台电脑,人手一个鼠标,独立与多媒体计算机进行交互作用,独立作出自己的决 策。也可以将全班分成一对对伙伴或小组,每个小组对每一次任务、每一个议题 先进行辨论,达成一致后再做出决策,讨论过程中每一个小组成员均有任务,如有的负责操作,有的记录所作决策及其后 果,有的研究下一个决策等等。这样的多媒体网络教学已经包含了研究性学习的因素内,在某种程度上实现了角色的转变：学生个个成了负有任务的探索者,自主自控的学习者；教师真正地变成了学习的组织者(组织和制作PowerPoint网页课件)和指导者(提出任务,提供帮助,总结检查)。这样上课,学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平,自主选择内容,自定先后顺序,自控时间长短,实现个性化学习,作到人人有收获。教师也在某种成度上实现了分层次教学,达到了因材施教的目的。

(四)、借助网络,是拓展英语自主学习空间的重要途径。

当今,网络正以无限的容量、广阔的覆盖面,改变着人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段。在学习英语的过程中,学生会碰到许多由于背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化“休克”现象。了解文化差异、增强世界意识,无论对培养学生的健全人格,还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠教师来讲解显然是不够的。鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识,是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料,这不仅帮助他们理解课文,丰富背景知识,而且在某些方面还可弥补教师的不足。例如,在教学SEFC Book 2A

Unit16 Reading: The United States Of America,教师可布置预习任务：查阅美国纽约的情况、美国的南北战争、美国南部的发展等资料。在学习Unit16 Integrating Skills: The Bison On the Plains Of America后,教师可布置任务,要学生查阅有关藏羚羊的资料,并仿照课文,完成一篇书面表达——The Antelope In Tibet。同时,教师还可向学生介绍一些在线英语节目的网址,让他们有目的地根据自己的基础和喜好去练习听说读写：

1、听 网上有难易不同的听力材料可供学生选择。听力内容也包罗万象,为学生提供了广阔的空间。如快、慢速美国之音,是地道的美式英语,而且内容贴近最新的新闻时事；ESL Lab 提供不同难度的练习,可以先只听录音做题,做完后电脑马上给出分数,然后再看材料,听录音,检查错误。还有像疯狂英语、逆向英语、沛沛英语、阳光英语等英语节目供不同英语水平的人选择。这样的听力练习学生乐于听,听得轻松,有效地避免了学生的紧张、焦虑等现象。

2、读 网络提供了大量原汁原味的阅读材料。它们语言新颖、内容有生活气息、题材广泛。如学生所了解并熟悉的哈利波特、谁偷走了我的奶酪等。通过大量的阅读,学生不仅可以培养语感,及时掌握最新的词句,发展语言能力,同时也能了解世界各国的文化,拓宽视野,丰富生活阅历。

3、说 可以让学生把网上看到的有趣材料拿到班级交流,或就平时发生的事发表自己的看法。由于材料贴近生活,学生有话可说,能积极参与,有利于提高口语能力。

4、写 可以布置学生用电脑制作电子贺卡或发送电子邮件等与教师进行交流,借此激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。

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