职高英语开放式教学的实践探索

3．开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意自己周围的英语商标、中英文广告、标牌，并自己动手去收集、摘抄，如缩写词：CCTV、USA、WHO、ID、VIP、ATM等；商标英语：Nike、Crest、Panda、Little Swan等；提示标牌：No  Parking、Exit、Push、Pull、On  business等。这样的作业大大提高了学生学习英语的积极性，同时进一步增强了学生的学习主动性。

总之，通过这样的作业，可以使学生通过语言实践，提高自身语言运用能力，使更多的学生在亲身经历、观察、调查中来体验和感受生活，培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高学生解决问题的实践能力。这与职高学生的培养目标是相符的。

五、建立开放的教学评价

传统教育的评价观注重终结性评价，它只是从学生已经掌握知识和技能的多少方面去寻找差异，分等排序，强调的是评价的鉴定、分等作用。因此，它的评价标准单一刻板，难以科学地检测学生的才能。而开放的教学评价是面向未来的、发展的、动态的，它把教育评价体系作为一个统一的整体来加以运用。在平时的教学评价中，我注意结合下列三个方面进行评价：

1．  注重评价内容的多元化

学习评价是整个教育评价的重要组成部分，它对学生的发展起导向和制约的作用。开放式评价是针对学生学习活动而言，即对学生在学习过程中表现出的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习能力等做出恰当地评价。也就是说应注重学生的学习过程而非学习结果。对于英语课，我们要注重学生听、说、读、写综合素质的考查，就拿学生的课堂表现来说，学生听的态度，讲的次数，读的多少都是评价学生的参数。同时，教师要引导学生开展他评、互评及自评，对落实了本节课的具体目标的学生尤其要加以表扬和鼓励，通过评价来唤醒学生学习的自我意识，通过评价来激发学生的情感体验，通过评价来凸显学生在学习过程中的主动性和创造性。

2．  评价过程中关注学生个体差异

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的长处和不足，在教学中的表现也是不同的，教师应尊重个体差异，及时发现其闪光点并给予鼓励，使学生不断追求新的目标，这样才有利于学生的发展。

3．根据学生的实际困难，可以实行延迟性评价

由于学生的发展存在差异，我们应允许部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此可采用“延迟性评价法”，即推迟对学生的评价。针对学生的实际英语基础，给学生更多的时间和空间，让他们去努力、进步，让他们去产生兴趣，让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。

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