网络环境下语文自主创新教学模式探究

　　3.优化结构
　　优化课堂教学结构,强化学生的主体地位,让学生成为课堂的主人,是我们实验的突破口。从培养学生自主创新学习能力的角度出发,认真研究网络多媒体的特点和优势,应用它对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革,在理论研究与教学实践的基础上,初步探索出自主创新学习课堂教学结构模式。.
　　在这一课堂教学结构中,我们充分发挥网络多媒体的中介作用,把教学中学生的主体作用和教师的指导作用紧密结合起来,使教师的指导以形象活动取代抽象的表述,学生的自主创新学习在学习兴趣与动机的牵引下始终保持在最佳状态,从而达到优化课堂教学结构,提高课堂教学效率的目的。课堂教学中网络多媒体的中介作用主要表现在以下几个环节，见下图：
　　学生自主创新学习教学模式框架图
　　教师指导网络多媒体学生自主创新
　　激情导入启而入境
　　设置情境
　　适时导法激发兴趣自学探究
　　创设问题
　　调控探究多向交流
　　教给方法
　　及时反馈
　　点拨疏导自我完善
　　拓展迁移自我创新
　　图（二）
　　正是因为网络多媒体具有常规教学手段所没有的优势,所以通过它在学生主体作用与教师指导作用之间架起了一座桥梁,使得两者有机地结合在一起,教师以形象为依托,教得自如；学生以形象为线索,学得轻松，师生互动达到最佳效果,从而使课堂教学成为一种高效、和谐的活动过程。
　　4.多向互动
　　信息传递的实时性与交互性，保证了网络教学中信息的双向和多向的传播。它改变了师生关系,由被动教育向主动教育转换,凭借网络可实现教师——学生、学生——学生之间的多种学习方式。教师和学生之间通过媒体的交互或联机对话进行联系,教师对学生提出的相关问题,能够给予实时回答,学生和教师可以进行实时的语言交互反馈，学生不但可以得到教师的指导,而且可以增强与教师之间情感的沟通，教师还可以通过显示屏了解每个学生的上课过程,可以让学生共享自己的屏幕信息，也可以将某个学生的个人屏幕进行切换与传播,作为其他学生的共享信息,教师通过协商空间,可以指导学生群体深入认识共享资源信息的内容和特点。同时引导学生利用各种观点相互撞击,把他们的注意力集中在与解决问题最直接的相关信息上。通过这样的方式实现教师——学生、学生——学生双向或多向的合作与交流。
　　同时,教师通过协商空间把问题交给每个学生。可以将同一问题的不同观点提供给不同的学生或小组,学生则可以通过协商空间分别发表自己不同的甚至对立的观点,分析和评价、批判和接纳他人的看法,通过进一步的研讨、辩论,最终不一定要取得一致的意见，只要有理即可。在这种模式中,由于引入了竞争机制,使学生学习的参与性与主动性得到进一步的提高,同时增强了他们的集体主义观念和主人翁意识。
　　三、自主创新研究的初步成效
　　随着科技的迅猛发展，网络多媒体的利用日趋频繁，教师可以根据学科课程标准以及教材的特点,选择合适的网络多媒体，通过设置情景、激发兴趣、创设问题、教给方法、及时反馈等环节，让学生的思维形成一定的策略和机制，培养学生自主创新学习的能力。在信息的双向和多向传播中，使课堂教学成为一种高效、和谐的活动过程，最终达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的目的。
　　1、教师观念的转变，课堂教学重心的转移
　　教师立以学生发展为本的教学理念，从备教材为主转向备学生为主；从备教法为主转向备学法为主；从备教学结果为主转向备教学过程为主；从备掌握知识数量为主转向备创新能力的培养为主。
　　2、课堂教学体现了六大“解放”
　　解放学生的眼，让他们看；解放学生的手，让他们动；解放学生的嘴，让他们说；解放学生的耳，让他们听；解放学生的脑，让他们想；解放学生的心，让他们飞；
　　3、建构语文自主创新教学模式
　　在应用现代教育技术,努力推进语文教学改革的实践中,逐渐摸索形成了语文课堂教学模式,其基本结构如下图。
　　课前课中课后
　　情境导入，激发兴趣
　　钻研教材电脑辅助，自主创新自发探究
　　制作课件多向交流
　　网络协作，总结应用
　　教学手段突破了教师单一的口授、同步教学模式变为多媒体、多信息源的异步教学模式。这为提高教学的生动性和趣味性提供了保证，为实现自主创新学习提供了可能。使语文学习成为一个定向的、连续的、不断螺旋式推进的学校、家庭、社会相结合的大活动，促进学生语文基本知识和基本技能的形成，促进学生语文素养的全面提升。

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