网络环境下的小学英语“互动学习”模式的论述 信息技术环境下的教与学征文获奖论文选登

摘要:信息技术的超文本、大容量、非线性和交互性等特点为小学英语进行互动学习提供了良好的学习平台。本文以研究为基础、以实践为凭借、以理论为支撑，详尽地介绍了网络环境下的小学英语“互动学习”教学模式的结构剖析、环节解说、特征分析和操作实践等。

关键词:网络英语  互动学习  模式论述

随着全球化进程速度的加快，英语已渐成为人们生活和交际的重要工具。有关研究表明，6—12岁是学生学习外语的最佳年龄，为此，国家教育部出台了关于积极推进小学英语课程的指导意见，明确提出把小学英语课程的开设作为21世纪基础教育课程改革的重要内容。随着社会的快速发展，信息技术教育发展迅猛，网络技术具有超文本、无疆界、大容量、非线性、多界面、交互性等特点，可以多形式、多侧面培养和提高语言多通道感觉整合能力，学生可以快速灵活地获取语言信息；网络环境可以提供真正意义的情景、协作（交互性）、会话（师生、生生、人机对话）和意义建构（知识网络），而且在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现真正意义上的面向全体、因材施教、个性学习。

我校于2004年9月开始了“网络环境下小学英语‘互动学习’模式研究”。在研究中，我们将英语和网络技术相结合，充分发挥电脑多媒体网络的优势，提供在因特网上进行英语互动学习的环境，努力创设良好的语言学习氛围，优化小学英语教学，提高小学生英语的听说读写能力，加强他们的语言交际和语言思维能力，突出学生的主体性，发挥学生学习上的主动性，取得了很好的效果。现将教学模式作如下论述。

一、模式结构简图二、模式环节解说

l       情景导入  激趣导学

利用多媒体强大的视听优势，将童话故事、儿童歌谣、少儿动画、情景对话、巧猜谜语、电影片断等呈现给学生，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，快速高效地进入新知的学习。

l       情景活动  互动实践

 根据教材内容编排，运用网络资源、音像制品，声情并茂，原汁原味，引入课时教材安排，通过多媒体技术进行教学整合，增强学生的自主学习意识，体现“传、导、学”方式。最大限度的发挥他们的积极性，进行互动学习活动，学会科学的学习方法。学会浏览，学会选择，学会新旧知识的对比，迁移，形成持续有效的学习动机。

l       情景练习   语言积累

通过语言场景的练习，将词汇、句型、或其他内容进行适时、适度、适量的练习，便于学生理解和运用学到的语言知识和技能。培养学生英语学习的方法，对自己学到的内容加以分析和归类。如运用列表法、学习日志、电子档案袋等形式加以整理和储存。这样不容易丢失，易于查询和比较，使英语学习成为一个日积月累、自我管理的过程。

l       情景评价  实践交流

学生是学习的主体，英语语言的获取有一个习得的过程。因此应培养学生之间的合作精神，使学生在协作氛围中学习英语。实践英语的交流，协作学习是网络信息化教学的一种基本特征，协作贯穿于整个学习过程中，师生之间、生与机之间、生生之间、小组与小组之间进行学习内容信息交流，可以突破时空限制，围绕共同的学习任务合作进行信息的等加工、处理，同时设计活动适应把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好和英语程度，设计形式多样的实践活动。让学生在活动中习得运用，实践交流，并通过情景中的自我评价、伙伴评价、教师评价等，让学生个性得到张扬，潜能得以发挥，创造力得到发展。

三、模式特征分析

1. 情景为主：外语学习不同于母语学习，它只有在一定的情景中进行，才能达到较好的效果。本模式设计以情景为主线贯穿整个课堂学习过程，教师通过计算机多媒体网络平台，创设各种学习情境，让学生置于真实语境中自主学习真实语言，不仅激发学习情趣，而且有效地提高学生听说能力，学生从有声、有形、有情的语言交流和情境中获取知识的信息，从不断变幻的情境中去运用语言的交际功能，从反复操练中去复习巩固所学的语言知识，最后从语言的交流中体会到语言知识占有的快乐和满足，从而获得知识的重构。老师在教Can I help you?这个句型时，让他们在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现三个画面，“餐馆、商店、警察与迷路人”，然后用打字机效果显示Can I help you?这句话，出现三个气泡带者三种答案时，让学生运用电脑在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌及失望声……学生还利用电脑进行语音的自学训练，最后教师让学生利用网络，与教师、学生进行对话训练。整个教学在网络环境进行，互动学习随处呈现。

2.主体多元：“网络互动学习”模式遵循“师生双主体、一个平台、多重互动”的教学设计理念。“学—导多元互动”突破了平面的界限，从纵向来看，网络资源平台包含多层次、多内容，具有形象、直观、难易适度、操作性强等特点。从整体来看，自学、导学、互动，都呈现出多种形式，在实践活动中围绕“学”的目的，实现优化利用教学资源。

3.关联互动：“网络环境互动”突破了英语教学孤立的界限，从横向来看，自学、导学、多元、互动相互之间是相互联系，相辅相成的。在教学中，除了传统意义上的“师生互动”以外，还有多重互动关系：师—机互动、生—机互动、机—机互动。网络平台、学习资源、助学方式的多元，是“互动学习”的基础，还能由于彼此的相互关联，相互促动，保证教学有序开展。如练习中，通过多种形式（符号、声音、文字等）生动有趣的评价，每当学生答对时，电脑屏幕上就出现唐老鸭的“笑脸”及“Very good。”或一阵热烈的掌声；学生答错时，电脑就会发出一种怪怪的声音，还会鼓励学生“Don’t worry ,Try it again。”“不要泄气，再试试。”。例如。在教学“Colours”一课，做巩固练习题时，我通过电脑设计出颜色各异的种子，让学生按电脑录音提示的颜色选种子，如果选错了，地面则会出现一个怪物说到：“种子被我吃掉了，请再种一次”；如果选对了，地面上就会长出那一颜色的花朵，并发出“Very good!”的声音。

4.实用有效：“网络环境互动学习”突破了传统的教育界限，具有可操作性和可控性，符合教学实际，师生运用网络进行交互成为时代的教学手段和方式，符合时代信息化教学的特点。

四、模式操作策略

1.以资源整合奠定英语教学基础

丰富的教学资源是网络互动学习实施的基础。教师充分利用学校的资源库和因特网资源制作教学软件，充分扩大课堂教学的信息流量，发挥现代教育技术的优势，力求做到学习知识与情趣教学相协调，要求做到“2231原则”：

“两遵循”：一是遵循学生身心发展规律，二是遵循新的课程标准；

“两结合”：一是学科和现代教育技术的整合，二是各学科之间的结合；

“三充分”：充分利用现代教育技术的资源，二是充分发挥现代教育技术的优势，三是充分调动学生的自主合作学习；

“一突出”：突出互动学习。

2.以任务驱动实现英语教学目标

多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，网络环境的开放为学生学习提供了海量的信息资源。如何使学生在在浩如烟海的资源中迅速查找到需要的信息，并及时对知识信息进行加工、重组，构建新的知识结构？我们采用了如下三种方法：一是教师在上课之前将学生需要的资料收集整理好，按照教学需要制作小学英语教学网页，………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件