网络环境下教学模式建构的研究

摘要
　　对一种教学模式的研究与分析，可从六个方面进行探索：它的理论基础、它的教学目标、操作程序、师生角色、实现策略以及评价，本文从这六个方面对网络环境下的教学模式进行了分析与探索。
　　
　　关键词：网络 教学模式 理论基础 目标 操作程序 师生角色
　　
　　策略 评价
　　
　　教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略，有利于理论研究和指导教学实践。
　　
　　由于教育教学的指导思想各异，教学模式的提出所依据的学习理论不一样，教学模式所达到的教学目标不同，从而形成了各种各样不同的教学模式：夸美纽斯的教学模式、赫尔巴特的教学模式、杜威的实用主义教学模式、程序教学模式、凯洛夫的教学模式、范例教学模式、赞可夫的一般发展教学模式、奥苏伯尔的有意义接受教学模式、加涅的教学模式、布卢姆的掌握教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、保加利亚洛扎诺夫的暗示教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、布鲁纳的发现教学模式、我国陶行知先生的“教学做合一”教学模式等等。
　　
　　虽然各教学模式的侧重点有所不同，但它们都有以下共同的特点：
　　
　　 1、优效性。教学模式是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括，教学模式可以来源于丰富的教学实践经验（从下到上形成的），也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验而形成（从上到下形成的），它们都有坚实的理论基础，都经受了教育教学实践的考验，在某一方面有其独特的、不可替代的优势。
　　
　　 2、具有可操作性。教学模式是一套教学程序及方法、策略的体现，它是教学理论与教学实践相结合的产物，更能为教师所接受。
　　
　　 3、开放性。任何教学模式的提出都有它产生的特定历史条件和背景，随着人们对教育教学理论与实践认识的深入，人们可以不断地对教学模式进行修正，使之更加完善。
　　
　　 4、局限性。任何教学模式都是针对教学中某一特定的教学问题而提出的，都有其相应的应用范围和适用条件，不存在适用于一切教学情境的教学模式。
　　
　　一种教学模式，不论它有怎样的表现形式，都应包含以下几个基本要素：
　　
　　 1、理论基础，即指导该教学模式的教育思想、教学理论和学习理论等。赫尔巴特的教学模式的理论基础为心理学的统觉论，杜威的实用主义教学模式基于他的“儿童为中心”和“从做中学”的理论，程序教学模式的理论基础是行为主义心理学，凯洛夫教学模式的理论基础为马克思列宁主义的辩证法和认识论，奥苏伯尔教学模式的理论基础为有意义接受学习理论等。
　　
　　 2、教学目标，每种教学模式必须有明确的教学目标，它是教学模式构成的核心因素，布鲁纳的发现教学模式的目标在于学生智力的发展和能力的培养，罗杰斯的非指导性教学模式的目标在于培养能够适应社会变化和知道如何进行学习、充分发挥作用的人。
　　
　　 3、操作程序，指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等，它为教师的教学实践提供了一种参照，象范例教学的教学程序为：范例地阐明“个”---范例地阐明“类“---范例地掌握规律---范例地获得世界关系的切身经验。
　　
　　 4、师生角色，对教学过程中教师和学生的地位及关系作了规定。
　　
　　 5、实现该教学模式所需要的条件要求（手段、方法用策略）。例如布卢姆的掌握教学模式所用的教学策略包括：注重对学习过程的控制、实施反馈教学、为掌握而教、给学生提供成功的学习经验等。
　　
　　 6、评价，由于各个教学模式在目标、操作程序、策略方法上的不同，因而评价的方法和标准也就不同。
　　
　　为了研究网络环境下的教学模式，首先应对网络环境做一个界定，它包括多媒体计算机网络、卫星电视网络、有线电视网、电信通信网和邮政发行网络，它以多媒体计算机网络（特别是Internet）为核心，以其它网络为辅助手段，共同构成现代远程教学网络。
　　
　　与传统的教学环境相比，网络环境（特别是Internet）有哪些特点呢？
　　
　　 1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利用学生的自主学习，有利于学生认知主体作用的发挥；
　　
　　 2、多媒体计算机提供的多样化外部刺激有利于学生对知识的感知、理解和记忆；
　　
　　 3、按超文本方式组织的教学信息更符合人类的联想思维；
　　
　　 4、大容量存储技术，为学习者提供了前所未有的丰富、多样化的学习资源；
　　
　　 5、利用多媒体计算机和网络技术为学习者创设的各种模拟仿真环境对学习者的学习起到了极大的促进作用。
　　
　　 6、计算机网络技术使各种资源的共享成为可能，为不同国家、不同地域的人们网上协作学习带来了方便。
　　
　　 7、网络的开放性使学习者的学习不再受物理时空的限制。
　　
　　本文试从构成网络环境下教学模式的六大要素入手，来分析网络环境下的教学模式的构建问题。
　　
　　　
　　
　　一、网络环境下的教学模式的理论基础
　　
　　　
　　
　　 1、建构主义的学习理论。
　　
　　多媒体和网络技术的出现为建构主义理论的实现提供了有力的技术基础，建构主义的学习观为人们重新认识学习提供了一个全新的角度和视野：建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习过程同时包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义建构，同时又包含对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，但是，通过学习者的协商交流可以使理解更加丰富和全面。
　　
　　 2、建构主义的教学理论。
　　
　　（1）、应把学生的学习任务抛锚在较大的任务或问题中。
　　
　　（2）、支持学习者发展对整个问题或任务的自主权。
　　
　　（3）、设计真实的任务活动。
　　
　　（4）、设计支持并激发学习者思维的学习环境。
　　
　　（5）、鼓励学习者之间的协商。
　　
　　（6）提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思。
　　
　　 3、受教育者素质的全面发展。

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