网络环境下历史探究性教学的初探

北京师大附中 冯 健

摘  要
　　在注重素质教育的形势下，学科探究性教学日益受到人们的重视。在探究性教学中充分、科学、有效地运用计算机和网络，做到先进的信息技术与探究课程的整合，是需要解决的重要问题。在网络环境下中学历史学科探究课对《洋务运动与中国近代化》教学进行了初步的尝试。
【关键词】网络环境、科学探究、信息技术与课程整合
网络环境下历史探究性教学”，是指把网络作为一个庞大的资源库，为学生探究提供所需的资料,同时也是师生、生生的多边互动交流的平台。在网络条件下，可以满足不同层次学生的学习要求，实现因材施教；学生有条件充分参与到整个探究过程中，进行自主学习，并在学习的过程中与其他同学分工协作，共享探究的成果。

　一、理论依据
　　1.“主导——主体”理论
　　“主导——主体”理论的总体思想就是教师通过教学设计和策略影响学生，并把学生置于主体地位并提供主体地位的空间，使得学生成为学习的行动者。既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用。在网络环境下的历史探究中，“主导——主体”的教学设计重在强调利用现代教育技术。利用网络教学平台提供的资源库和交流区，使学生更多地主动思考、主动探索、主动发现和交流。教师通过网络教室和在网络教学平台上设立的交流区适时地对学生进行指导和点拨。利用网络实现了“主导”与“主体”的结合，从而形成一种新的教学活动。
　　2.信息传播理论
　　信息传播是指特定的个体或群体运用一定的媒体或形式向受传者进行信息传递与交流的一种活动。①在网络环境下进行的历史探究性教学过程中，教师、多媒体课件、学习的合作伙伴都可以作为信息的传播者。与一般的信息传播不同，教学活动是一种互动的传播过程，因此网络环境下探究性教学中的信息传播表现为：教师对学生的探究进行指导和点拨，学生完善探究成果的过程中产生新的困难，继续寻求教师的帮助；多媒体课件为学生提供探究所需的资料，学生深入探究后反过来对这些资料进行甄别和补充，并对其他小组的研究成果进行深入地

思考；学习的合作伙伴将其建议或研究成果通过计算机、网络平台传播给同组的学生，学生在接受到这些信息后与伙伴进行交流并加深其对主题的探究。从而构成一个完整的互动传播过程。
　　3. 合作学习的理论
合作学习理论建立的基础是学生们为了一个共同的目标在团队中工作所达到的学习效果比单个学习要好的多（Ladestro,1989）。②因为在团体中学习，学生之间会彼此激励、互相帮助以达成一个共同的目标，每个学生要向别人表述自己的观点并虚心听取他人的意见，他们要仔细研究课程内容以取得最好的成绩。在网络环境下的探究性学习与普通的学习过程相比，由于学习的任务更加艰巨，学习的过程更为复杂，合作学习就显得尤为必要。在网络环境下同一小组的每个学生都根据各自不同的学习特点进行了明确的分工，大家各司其责，合作建立网页、集体交流、初步形成本组的探究成果。在各组探究的基础上由全体学生合作对探究的主题进行最终的整合。

二、教学设计
　　基于以上理论，我对在网络环境下的历史探究课《洋务运动与中国近代化》(以下简称“本课”)进行了如下的设计：
1.探究性主题的选择与确定
　　对探究主题的选择是进行网络环境下历史探究性教学的首要环节。适于在网络环境下探究的主题应该具备两个条件：首先它必须有探究的价值，这在历史上一般是没有定论的问题或教材内容的延伸; 另外它还应该需要大量的资料、需要学生集体的智慧作为支撑才能完成探究，否则它就失去了利用网络环境的价值。本课主题的确定就充分考虑了这两个方面：洋务运动是中国近代史上非常重要的历史事件，对于它的功过成败，史学家仁者见仁，智者见智；近代化是任何一个国家不可阻逆的历史潮流，由于特殊的原因，中国近代化的历程是坎坷的。洋务运动与中国的近代化到底是什么关系,教材并没有明确的论述，这就需要学生去探究。完成这个探究仅依靠学生现有的知识储备是不够的，必须向他们提供丰富的信息资源；另外由于这个论题涉及的范围比较宽泛并有一定的难度，也不是依靠学生的个人力量能够解决的，这些都给网络提供了展现其优势的舞台。
2.优化教学的三个阶段
　　（1）知识铺垫阶段
利用教材在课堂上进行一课时洋务运动概况的教学，包括洋务运动的背景、洋务派与顽固派、洋务运动的内容，不作评价。这一课时基本采用传统的以教为主的教学方法，适当穿插学生的活动。
　　（2）分组探究阶段
　班级学生根据个人兴趣分成五个小组，分别从与洋务运动相关的官办军工、民用工业、军事（军队与军事管理）、教育、思想五个方面探究洋务运动与中国近代化的关系。
　　各小组自行推选负责人；确定个人分工；通过查阅资料（包括文章、书籍、视频、网站等）、协商讨论，将各组的研究成果作成Dreamweaver或FrontPage网页的形式，网页要求鲜明地体现本组的论点和论据，图文并茂。
　　教师同时制作有关洋务运动的网页，待学生上交自行制作的网页后，教师指导学生对其所做网页进行修改，

本阶段大约需要1个月的课余时间。
　　（3）集体探究阶段
    在学习完中国近代现代史“新文化运动”后，利用两课时　　（80分钟）在计算机多媒体教室进行集体探究。集体探究阶段主要有如下步骤：
　　①教师简介利用网络环境进行探究的目标、要求和步骤。（2分钟）
　②学生进入集体探究所需的两个平台。（3分钟）
　　第一个平台是飞梭校园网络系统（http://www.inte.net.n/）下的飞梭论坛，这个论坛中有可以相互交流的“交流区”。为了满足师生和生生交流的需要，教师事先将“交流区”分成了三类：第一类是与老师交流用的，每一个学生可以通过网络向教师提出问题;第二类是给各个小组提供的讨论区域，每个小组一个，小组成员可以在上面展开充分地讨论，完善本组的论点论据;第三类是向各小组质疑时使用的，向各组进行质疑时根据需要进入相应的子交流区。
第二个平台是“洋务运动与中国近代化”的学习网页，该网页就是在“分组探究”阶段师生共同完成的探究资源库。它的主要内容由三个模块构成：第一个模块用文字、图片、影像等资料激发学生的探究兴趣、对学生进行探究步骤和目标的指导，它可以为学生的探究打好基础、做好铺垫；第二个模块以本课的探究主题作为切入点，向学生全方位介绍了洋务运动以及与之相关的背景知识、历史学家对洋务运动看法、“近代化”的一般含义和中国近代化的历程等，这些都是学生探究过程中需要整合加工的信息; 最后一个模块也是特别重要的一部分，就是学生在分组探究阶段通过探究形成的FrontPage网页文件，同时也是各组在集体探究阶段需要完善的和对其他组提出质疑的部分。

　　③丰富、完善和修正本组的研究成果。（35分钟）
本阶段开始后，每个组约10名同学按照事先的分工各司其责：4—5位同学重点看学习网页，吸取教师的资料和其他组研究的长处，提出丰富、修正本组研究成果的意见，并发布到本组的讨论区中；1—2位同学重点看本组讨论区，将本组的论点、论据加以完善，并准备好陈述本组观点；1—2位同学负责对其他组的质疑；1—2位同学专门收集别人对本组的质疑，确定回答哪一个问题，并准备进行回答。
　　④本组同学互相交流为陈述和回答问题做最后准备。（5分钟）
　　⑤集体共同探讨本课论题。（30分钟）
　各组由负责发言的同学向全体同学陈述本组最终的观点，即他们组研究的那个方面和中国近代化是什么关系，要求论点明确，论据充分、翔实；然后由负责收集质疑的同学回答一个问题，回答的问题应服务于本组的研究成果。

　　⑥教师引导全体学生对各组研究成果进行整合，帮助学生对本课论题形成整体的认识。（5分钟）

　　基于教学将本课设计成三个阶段，是由一定数量的相互联系的要素有机结合起来的，对于任何一种教学模式，都要把教学作为一个整体来设计、实施和评价，使之成为最优功能的系统。本课先有基础知识的铺垫和学生的分组探究，又有在此基础上的集体探究，最后是对探究主题的更高层次的认识。这样就使得历时长达两个多月的本课成一个有机的、完备的整体，丝毫没有松散、无序之感。另外由于在整体的探究过程中，只有各组成部分逻辑的统一、协调于系统的整体之中才能达到整体的最优，所以进行教学设计要注重系统的整体要求，对各教学环节进行优化，使各组成部分做到匹配和相容。

　　3.教学过程中网络环境的运用
　　从以上探究的三个阶段可以看出，在本课的教学过程中，“网络环境”实际上是由三部分构成的：一是作为硬件设备的网络教室，它由若干台相互连通的计算机和教师的主控制台组成;二是作为学生探究资源库的互联网和师生共同制作的Dreamweaver、FrontPage网页文件；三是为学生可以通过计算机进行交流而安装的飞梭校园网络系统（http://www.inte.net.n/）下的飞梭论坛。
　　网络教室一般是进行计算机课教学的场所。由于各种因素的限制，其他学科对它的应用并不多，一般意义上的历史教学也没有必要在网络教室中进行。而进行网络环境下的历史探究性教学，运用网络教室就成了必不可少的前提条件，各项教学设计和目标只有在网络教室的硬件条件下才能圆满地实现。
　　互联网和网页文件为学生探究提供了丰富的资源。在分组探究阶段，每个小组为了丰富自己的论据，完善自己的探究成果，查阅了大量的资料。这些资料有的是学生手头掌握或从图书馆借阅的书籍，这类资料的数量显然非常有限，因此很多学生开始有意识地通过互联网查阅资料。在集体探究阶段，由于时间的限制，不可能让学生再查阅互联网获得信息，因此这个阶段学生进行探究的资源平台就成了已经制作完成的网页文件。
　　论坛是学生通过网络环境进行相互交流的平台。在网络教室中，学生不方便像在一般的教室里那样面对面的用语言交流。如果没有与网络环境相适应的交流平台，学生之间的合作和交互就会被阻隔，整个探究的目标就无法实现。