“学”“导”和谐 理想境界的召唤——“学导”下初中语文课堂提效策略摭谈 初中语文获奖论文.doc

第二中学  赵松勤

【摘要】学导课堂，是时下教改课堂的主流教学形态。也是追求语文高效课堂的理想召唤。这种课堂以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以学生优化学力结构为主标，提高课堂教学效度。其中“学”是重点，“导”是关键，“效”是目的。但在大多的语文学导课堂上，我们不难发现，出现了学导关系不清、分寸不当、协调不力，甚至是学导相悖等现象，导致了课堂教学的低效。本文认为，理想的语文学导课堂，应“导”先“学”慎出，以学定导; “导”顺“学”方明，顺学而导; “导”寓“学”得悟，学导和谐，从而走出语文课堂低效高耗的困境。

【关键词】学导课堂  教学策略  学导和谐

新一轮课程标准改革的春风吹过，给语文课堂带来了许多绿的清新，涌现出了如“生本课堂”、“高效课堂”、“学导课堂”等高效课堂模式，这些课堂教学形态是当前课程改革的主流方向。然而语文是一门具有学科课程特点的活动课程，语文本身的客观性不如其它课程那样明显，它的学习内容、评价标准、活动过程等更多的是一种主观的把握，因此更需要教师的指导和及时评价。我始终坚持，强调学生学习的“自主”，并不意味着放弃教师有价值的引导、思维的点拨和智慧的启迪。过于主导的导学设计，会使课堂像报答案一样毫无情感，过于自主的导学设计，又会让课堂杂乱无章、难以深入。这种“导学设计”耗费大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至是白白浪费了宝贵的教学时间，从而导致了课堂教学的低效率。究其原因：学导不能顺利对接，甚至是学导相悖。

可见，只有“学”“导”的和谐统一，才是语文课堂教学的精华。将“导”隐于“学”中，顺其自然，化于无形；让“学”由“导”而悟，“导”因“学”得益。这样，方能成就高效、理想之课堂。

诚然，“学导和谐”是语文课堂达成高效的出路所在，那么，在“学导”视阈下，作为起主导作用的教师来说，如何使学与导血肉相融、教学相长，是需要重点关注的方向。由此，初中语文课堂教学在策略上，教师又可以作哪些有益的尝试与努力呢？下面笔者根据自己近几年的一些实践探索，谈一些见解。

一、“导”先“学”慎出，为学设导

 “先导”对“先学”有着不可低估的作用，教师的“导”为学生的“先学”开路，“导正”方能“学”顺，“导”需慎出，切不可任“学”自由发挥地预习，也不能将“学”加以束缚。教师要尽可能地针对不同类型的课文，精心设计出相应的“导学案”，侧重于学生的习惯、兴趣和寻找问题的能力，引导学生自主、合作、探究地去读、去发现、去探索、去深思、去感悟。

1、“导”出习惯和能力

教一时之需，还是教一生之需，答案非常明显。教师的责任不在教，而在于教学生学。培养学生的学习习惯和学习能力，在学生“学”中的重要性是显而易见的，没有习惯就会使“学”成为空谈，没有科学的方法、方式，就会使“学”失去效率。教师的“导”要主动而为，要向前一步，运用好读、划、查、疑、议等手段，为学设导，促使学生有目的、有计划、有步骤、有章法地去“学”。

比如在进行文言文教学的时候，教师要求学生在预习导学中自己解决生字词，让学生借助于课文注解及工具书进行翻译，并将不能解决的字词、句子写在导学案的疑点难点一栏中。这样可以让教者了解学生的重难点，有助于对症下药，既节约了教学时间，也有助于高效课堂目标的达成。当然预习导学设计中并不仅指这些，比如在翻译句子的时候，教师也会附注一些句子翻译的方法，这样对学生句子翻译能力的提高会有所帮助。学生自主学习的习惯，发现问题、解决问题的能力，都可以在预习中充分展现出来。预习可最大限度地调动学生学习的积极性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作、讨论，真正成为学习的主人。

于是，学生逐步形成了“先学”习惯，掌握了自主学习的方向，课堂不再有“零”起点情况，课堂教学结构更加科学化，学生也不再是被动地教师讲。“导”出习惯和能力，形成积极主动的课堂学习氛围，是高效课堂的必要前提。

2、“导”出兴趣和热情

《新课程标准》把激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心作为基础教育阶段语文课堂教学的重要目标。就是说兴趣的培养是语文教学成功与否的关键，也是学生“学”的源动力。因此教师设计导学案要从多样性和趣味性上下功夫，切不可是课文内容的简单重复，要根据语文教学内容的特点和学生的生活经验进行变式设计，有意识地去挖掘“兴趣点”和“激情点”。

如在教《香菱学诗》时，我提出以下情景式问题：①如此孤苦伶仃的香菱在学诗中是不是找到了幸福？②如不是，为什么文章中出现了15次“笑”？③作者写香菱“笑”的意义是什么呢？在香菱“笑”的背后你又看到了什么？在预习之前，学生看到这些情景式的问题，会引起内心的冲突，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，甚至可能动摇学生已有的认知结构的平衡状态，使学生真正进入到课文人物的角色之中去。

又如，在设计《邹忌讽齐王纳谏》的导学案时，让学生进入课文情境，分配角色，模仿演绎邹忌和妻、妾、客人的问答情景，揣摩他们当时人说话的语气、语调，以新鲜的活动吸引学生学习课本内容，深入理解文章中人物的表情、心理，不仅容易让学生接受，而且活跃了课堂气氛，让学生在愉悦的氛围中学到知识，学生的兴趣很高。

通过这样的预习导学案，不仅让学生沉浸在课文情景中、融化在课文情节内，还启发他们积极思考，学会交流讨论不同的看法，充分调动学习的主动性和积极性，经历这样的亲自探索知识的过程，学生们才能体验到获取知识的快乐感、成功感，提高他们学习语文的兴趣和热情。

3、“导”出问题和思想

美国教育家布鲁巴克认为，“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。能提出问题，才能进一步升华思想。因此，教师在设计导学案时，需要尽可能地引导学生去思考有思想内涵的问题，让学生走到教师的前边去，自己去阅读课文、寻找问题、确定学习方向，自己去主动学习、积极思考，这才是“导”先于“学”之核心，是学生学会学习的序幕。

比如在设计《故乡》中的杨二嫂时，可以设计这样的导学案，“作者是怎样描写杨二嫂的转变的？对于主题的表达有什么作用？”这样的设计可以锻炼学生理解分析和归纳总结的能力，能够使学生的思维更具发散性和多元化，如果设计过于简单的问题，只问“作者是怎样对杨二嫂展开肖像描写的？”这种问题是没有任何技术含量，不需要经过思考，在课本上翻翻书就能很容易找到，丧失了导学案扩展学生思维空间的作用，把预习课文流于形式，过于表面，与导学案教学的初衷是背道而驰的。

导学案是给学生提供学习的思路和纲领，要求学生在按照导学案的路线学习、探索过程中，能够解决教师提出的问题，而且自己又有新的思考，新的疑问，产生质疑并自觉地到文中寻找答案，这才是导学案教学所达到的理想效果，让学生在自主学习的过程中，形成适合自己的解决问题的思路，掌握学习的方法，这才是让学生受益终生的。

 “授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。” 一个个精心设计的导学案能培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，让学生从发现中寻找快乐、从思考中获取智慧。为学导课堂奠定坚实的基础。

二、“导”顺“学”方明，顺学而导。

“学导课堂”是以学生的“学”为中心的课堂，也是以学生为主体、积极参与教学活动和自身知识建构的课堂。“学”拥有较大的自主时间和空间，教师就不能用强“导”入侵学生的学习空间了，应准确地把握情势，需时生，闲时隐，在灵动的课堂环境中机智地运用课堂预设，并巧妙地利用课堂生成。将“导”隐于“学”中，顺其自然，做到“顺导”与“导学”有机结合，使“学”无形中突破困境，让学生在轻松、自然、高效中学习，实现课堂效益最大化。

1、“导”顺“学”之实情

课堂要关注“学情”，这估计是每一个教师在平常的教学中一直在践行的。我们思考的重点是教师所关注的“学情”是否是“学”之“实情”？教师在进入课堂之前，有无真正认真思考如下问题：哪些知识是学生已知的？它可以少讲甚至不讲。哪些知识是学生最感兴趣并有讲解意义的？它可以多讲甚至精讲。哪些知识是必须需要教师引导点拨才能弄明白的？采用怎样的方法才能使这些知识得到有效的落实？……这些问题在备课时尽可能地考虑周全，才能制订出行之有效的“导学案”。事实上，初中学生在语文学习的知识积累和语文能力的差异上是很悬殊的，每个学生都有着各自不同的被教育需要。所以我们只有根据真正的学情实行“分层教学”，才能保证“导学案”的有效实施。

如一教师采用“导学案”教学《夏感》，他确定的教学目标之一：学会使用较多的赏析方法来赏析文本。围绕这个教学目标，他的“导学案”流程如下：（1）找出文章中你喜欢的词语（大多数学生都会）；（2）摘抄你喜欢的句子，采用你自己喜欢的方式读一读（学生基本上也都会）；（3）选全班学生都喜欢的句子展开讨论，说说喜欢的理由（采用小组讨论的方式，让能力强的学生带动能力弱的）；（4）全班讨论怎样的句子会有美感（教师引导学生自主学习，学会赏析句子的方法）；（5）采用小组竞赛的形式，用刚学的方法赏析文章中其他好句（每个学生采用一种或两种方法赏析其中的一个或几个句子）。上述“导学案”中，教师始终围绕同一个目标，引导学生关注文本、掌握方法；针对每个学生，教师做到了任务分层，人人参与，既调动了学生学习的积极性，也实现了“因材施教”。

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