语文教学中的学生自主学习

      那么，在语文教学中该如何实施自主学习的策略呢？我通过自己的实践、探索、体会，认为应从四个方面去做。

一、为学生自主学习提供坚实的保障

      学生是学习的主人。在语文教学中必须改变旧的教育教学模式和旧的教学方法，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新的教育教学模式，要为学生自主学习提供宽松的环境，坚实的保障。

1、放手让学生到广阔的天地去学习探索。

      首先要树立大语文观的教学思想；要放手让学生到广阔的社会生活中去，而不要把他们禁锢在校园。按照新课标的要求，从现阶段看，语文教学要向社会实践、家庭生活延伸，做到课内外结合，让学生在课内学方法、课外长见识，扩大学生的阅读面、阅读量，为他们提供更多自主学习的机会，让他们在学习实践中得到发展和提高。从长远来看，语文教学一要创建直观的多媒体语文课教学课件体系；二应建立更全面丰富的图书书库，满足学生阅读需求；三要建立语文信息网站，为语文知识的学习，获取提供更广阔的空间。

2、提供足够的时间。

     旧的教育教学模式以应试教育为主，一味的给学生灌输知识，死记硬背，公式化训练，缺乏学生自己分析、消化、吸收的时间。因此，在语文教学中，要增加朗读、品味、思考的时间，让学生有充分的时间细续课文，理解课文，通过质题、思考、求解，提出自己在读中悟到的见解。

3、革新学习过程。

     素质教育明确强调要培养具有高素质的创新人才。在语文教学中，教师要让学生多尝试，多鼓励学生开动脑筋，发表自己独到的见解，要注重培养学生发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。因此，我们在语文教学中必须改变以往“吸收—储存—再现”的学习过程，形成“质疑—探究—创新”的学习过程，从而让学生充分有了自学探究的机会。

4、目标导学评估。

      教师在语文教学中，应引导学生对所学内容自定学习目标，再通过自主学习后，对所学内容进行自我评价。自我评价是学生对自已的学习过程、方法和知识掌握情况进行反省，检查自己通过努力是否实现自学目标。通过自我评价，有利于提高学生的自我学习能力，使他们从中探索选择最佳的学习方法，自我产生学习动机，发掘学习潜能，从而更好地实现独立完成学习目标。由此看来，教师把目标导学评估落到实处，学生的自主学习才会有实效。

二、创新学生自主学习的课堂教学模式

      教学中教师为主导，学生为主体，学生是学习的主人。要为他们的个性发挥和相互交流提供机会，留足够时间。在多年教学实践中，我总结了以下三种课堂教学模式，以期探究。

1、情景教学式。创设一定的情景、氛围，使学生从中受到熏陶，掌握知识。该方法主要适用于低年级。根据低段学生的学习心理特点，创设有利于学生积极、主动学习、朗读的情景，激发他们学习的兴趣，使学习成为他们的一种乐趣。

这种教学模式的一般操作程序是：（1）创设情景、感知课文；（2）发展情景、领悟课文；（3）深化情景、培养能力。

2、学法指导式。主要适用于中年级。在语文教学中教师引导学生学习的同时让学生领悟学法，并通过尝试使用掌握方法。操作流程：   

（1）教师引导，指示学习方法；（2）以练促学，教师教给学习方法；（3）灵活运用学习方法；(4)自我评价分析，深化学法。

3、探究领悟式。主要适用于高年级。即学生通过自读、合作探究、教师点拨，再学生自读、合作探究、再教师点拨，引导学生逐层深入理解课文，领悟文章内涵，学会自主学习。

其操作方法是：（1）自读、合作探究；（2）教师点拨；（3）自读合作探究；（4）教师点拨。

三、激发兴趣，促进自主

      兴趣是最好的老师。学生在学习过程中，教师要以灵活多样的方法，讲究教学艺术，激发学生学习的兴趣。这样，才能充分调动学生学习的能动性，能最大限度地发掘学生潜在的学习欲望和能力，使更多学生参与到学习活动中，成为学习的主人，实现真正自主。

1、创设情景，激发学习需要。

      语文教学中，通过创设情景，可以帮助学生形成真、善、美的心理素质，受到美的熏陶，极大地激发学生学习语文的兴趣，积极主动地参与学习，自主地学习。创设情景要根据教学内容作灵活安排。如《小马过河》可以图画再现情景等形式，充分激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感活力。

2、巧施方法，情趣盎然。

      新课标强调了不同年段，不同内容和形式，应采取灵活多样的教学方式，让语文课堂充满情趣，充满乐趣、充满活力。因此，我们在教学中要注意改变旧的公式化的教学模式，要有创新。对于童话故事，如《卖火柴的小女孩》，由于其情节曲折，可以通过“读—演—悟”的方式；对于古诗词，如《悯农》，可以采取“读—背—唱—悟” 的方式；对于有大量篇幅图画的内容则可“读—画—读—悟”的方式；还可利用电教手段演示、听录音，为学生提供形象直观的视听效果，让学生完全置身于课文所描绘的情景之中，感到轻松愉快。学生在读、唱、画、演中既感到有情趣，又轻松学完课文，有所得、有所悟。

3、巧妙组织教学，以“多思”激发学习激情。

      爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要”。“多思”就是强调注意发挥学生主动学习的动机，引导学生自读课文，诱导学生发现问题，主动探究。因此，教师在组织教学中应积极引导学生质疑，同时，又要有一定难度。当他们经过自己独立思考，从探索中有正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种成功感又会反过来激发儿童学习语文的兴趣，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。