语文教学“五部曲”——谈《孙权劝学》一文的教法

《孙权劝学》是古代文言文的名篇，为历代人们所推崇，由于它文笔洗炼、行文流畅、理趣横生，也是各种版本初中语文教材的必选篇目。人教版八年级（上）第三单元的第五篇课文、语文版八年级（下）第六单元的第三篇课文都是该文。本文也是指导学生学习古文，传承民族文化的极好范本，深得语文老师喜爱。近来，我听了几位同行对本文的课堂教学，可谓各具特色。同时，也引起我对本文以致整个语文课堂教学方法的思考，现略作浅谈。

一、 创设情境   导入新课

所谓创设情境，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生兴趣，活跃课堂气氛的一种方法。它是课堂教学的一个酝酿、过渡的过程，是语文教学必不可少的一个环节。因此教《孙权劝学》一文时，上课伊始，我便用多媒体播放《三国演义》的主题曲，并通过三国时期“白衣渡江袭荆州”的故事引出本文的课题。这样既从视觉上直观了时代背景，又从听觉上给学生以精神享受，形成一种“未成曲调先有情”的情形，无形之中激起了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣。使整堂课都在轻松愉快的氛围中度过。

二 、粗读课文   感知文意

粗读课文是学生浏览或粗略的阅读课文，即对课文有一个大概的了解，扫清字词障碍，弄清文章主旨，明白课文的主要内容。在教学过程中，我在朗读的基础上，从以下几方面感知文意。

（一）扫除文字障碍，把握感情基调

首先我让学生听录音朗读，要求找出生字词、划出停顿、标出重音，感

受文章的感情基调。学生将自己不认识的字罗列出来之后，我特意板书“更”、“为”“邪”三个字，引导学生说这几个字读音的特殊性，使学生明白多音字在文言文中要根据意思来定读音，而通假字的就是所通字的读音，如“邪”的读音原本为“xié”,由于在文中“邪”通“耶”，因此“邪”的读音为“yé”。像这样在学生自主学习的同时老师又给予方法的指导，从而使学生的学习达到事半功倍的效果。

（二）疏通文意，尝试翻译

疏通文意是文言文学习的基本环节，处理不好会损伤学生的积极性。一般的传统教学是老师讲解并提醒关键词句的意思，学生只是被动接受，常常教者费神费力，讲得唾沫横飞，口干舌燥，而学生则恹恹欲睡，兴趣索然。为避免这种现象，我设置了课前预习，让学生借助注释或工具书，尝试翻译课文，标记不懂之处，以便在课堂上提问讨论，同时在教学中我又采用选派代表翻译全文，其他同学则对该同学的翻译质疑的方法，来完成疏通文意这一教学过程。这样一改常规，不再是老师的“满堂灌”，而是让学生当老师，学生可随意质疑。在本堂课中，学生的质疑能紧扣关键词句，如“但”、“往事”、“博士”、“见” “以”等，并指出了“古今异义”、“词类活用”、“一词多义”等字词方面的翻译错误，因为这些词与现代汉语的意思相去甚远，可称得上是文言文翻译的难点。与此同时教师适时地点拨文言文的特殊句式的翻译，如倒装句“蒙辞以军中多务”和省略句“肃遂拜蒙母，结友而别”的翻译方法。这样既满足了学生的好奇心和表现欲望，又为学生提供了展现自我的平台。看着同学们查找资料，朗读课文，斟酌句意，忙得不亦乐乎，我心中也不尽开心！

（三）整体感知，概括主要内容

往往很多学生在阅读课文时思维时常跳跃，总不能很好地把握文章的主

要内容，因此对课文的概括很不完整，当我让学生概括《孙权劝学》的主要内容时，答案众说纷纭：

——本文主要写了孙权劝学的故事。

——本文主要写了孙权劝吕蒙学习的故事。

——本文主要写了鲁肃赞叹吕蒙变化快的故事。

……

这样的概括“断章取义”，很不全面。如果要遇到长篇大论的文章，那则会更吃力。怎么办？作为老师“传道授业解惑”这一使命该如何完成？面对这样的情形，我们老师千万不可操之过急用自己的思路帮助学生解决，因为这样的教学很片面，孩子们只能知道本课的主要内容而不能培养自己学习的能力。因此，我决定对他们“授之以渔”，给以方法指导，告诉学生写人记事文章要知道主人公是谁，发生了哪几件事，结果怎样。学生了解了概括的方法，经过讨论，最终得出了令人满意的答案。

三、细读课文  解读文本

细读是“仔细阅读”，细读的根本是立足于文本，也就是充分阅读对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的发掘，让自己的心与“文心”产生共鸣，对文本所蕴含的深刻意蕴作出丰润的阐释。为了帮助学生解读文本，我给学生提供了细读方法，即联系语境，抓住关键字词和修辞，体悟文中人物语言，借助知识积累和生活经验。没多久，学生便畅所欲言了。

——本文描写人物重在语言描写，我们常说言为心声，语言是人物内心的展现，从他们的语言，可以读出人物的性格特征。如孙权的语言“卿今当涂掌事，不可不学！”当吕蒙以军中多务推辞时，孙权又说“孤岂欲卿治经为博士邪! 但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”直到吕蒙答应学习为止，可看出孙权是一个善劝的人。“孤常读书，自以为大有所益。”孙权以自身多读书，受益颇多的切身经历和体会，坦城布公地讲给了吕蒙，可知孙权也是一个好学的人。而吕蒙呢，从刚开始的不肯学习到后来“就学”可看出他有着知错就改的品质。

——可通过揣摩文中人物语言的语气来体悟人物的性格特征。如“卿今当涂掌事，不可不学！”劝诫语气，因为“卿今当涂掌事”可知吕蒙当时官很大，孙权认为如果要掌管好军中事物，必须要读很多的书才行，所以用劝诫语气来读。“孤岂欲卿治经为博士邪!”该用生气的语气来读，因为孙权是当时的吴王，他劝手下人读书，手下人本应该服从、听从，但吕蒙却“以军中多务”推迟了，所以孙权生气了。后面则用委婉、语重心长的语气来读。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这是鲁肃与吕蒙交谈之后鲁肃的惊讶之词，他惊诧于吕蒙的变化之大。

——“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”还可用赞叹的语气读，因为鲁肃赞叹这一武夫的才能，开始对“吴下阿蒙”刮目相看了，这是对吕蒙的学习成效的一种肯定。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”可见吕蒙的愉悦之情溢于言表，同时从字里行间也透露出吕蒙豪爽，坦诚的性格特征。

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