语文教学“五部曲”——谈《孙权劝学》一文的教法

——还可从文中特殊句式来读人物，如“卿今当涂掌事，不可不学！”文中“不可不学”是双重否定句，表示非常肯定，起加强语气的作用。可看出孙权自己认为学习对于人成才很重要。“孤岂欲卿治经为博士邪!” 孙权用了一个反问句，强调让吕蒙读书学习并不是要吕蒙成为研究儒家经典当专掌经学传授的学官，而是为了让他多学些知识，博闻强识。

——文中描写鲁肃除了语言描写之外还有行动描写，“肃遂拜蒙母，结友而别。”把鲁肃爱才敬才的性格展现得淋漓尽致。

……

对学生的解读领悟，我由衷地赞赏，只要老师真正地引导学生走进文本，用情感及理性的思考穿透文字外壳，达到其深层意蕴，形成“入境始与亲”的思想情感的共鸣和交融，就会有意想不到的收获。

看着学生兴趣正浓，我顺势引导学生归纳人物性格特征；指导学生分角色朗读，将学生对文章的理解融入到朗读之中去，让学生在朗读中感受语言的魅力，获得美的熏陶。

四 、精读课文  品味精彩

精读是细致研读，主要特点在“精”和“研”上，把短文读长，读出许多深层幕后的东西，让学生在读中去找问题，从思辨入手，从设疑入手，在探究的过程中解疑。

在这一环节中我让学生自读自挑，然后4人一小组，在组内设疑，并合作探究解决疑问，老师也加入小组讨论点拨，如果小组内解决不了的问题，提交全班讨论解决。

小组1：“为什么不直接文章写孙权劝学的结果，而是通过鲁肃的所见所语来表现？”有些不懂。

我要求学生从作者的构思和写作技巧方面来理解这个问题，让学生明白作者写鲁肃“与蒙论议”，以二人富有风趣的一问一答，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别。”一句作结。记叙极为简练，而意蕴则深长，它含蓄地写出了孙权劝学的结果，并从侧面烘托了吕蒙变化之快。

小组2：为什么要“士别三日，即更刮目相待”？

我惊喜地说，这个问题提得好。请大家品读、咀嚼，领会含义。一会儿，小组3的代表说：“‘刮目相待’是一个成语，它的意思是用新的眼光来看待，因为情况在不断地变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事。在这里是说吕蒙变化之神速。”我顺势又引导学生用这个成语造句。如：平常不善言语、性格内向的张杰，这次却在全国数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相看。

小组4：文中还有一个成语“吴下阿蒙”，吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说人没有学问，现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从地下而攀高了，以及贫困而富有了，都可以化用此语。造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是穷小子的小文，而今却成了赫赫有名的大企业家，不再是吴下阿蒙了。

小组5：学了这篇文章让我感慨颇多，受到很多启发。本文通过叙述孙权劝吕蒙学习，使吕蒙由一介武夫变为能言善辩、有勇有谋的大将，最终受到足智多谋的鲁肃的赞叹。让我认识到了学习对于一个人成才的重要性，所以我一定要珍惜时间，好好学习，也要像吕蒙一样成为一个有用之才。

……

领悟得多么透彻啊！看到学生这样兴趣盎然，我甚感欣慰，激动地对学生说，同学们你们说得很对，能联系语境，抓关键句子，把握句子的深层意蕴，表现出了对含蓄语言的敏锐感悟能力。

五 、拓展延伸

拓展延伸是要求在立足“文本”的基础上，突破“文本”的限制，对“文本”进行有效的拓展与超越。在本文的教学中，我在紧紧围绕课文的主题和目标，教学重点和难点，设置了两个拓展题。

1.本文选自《资治通鉴》，是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光编纂此书的目的是让后人借鉴历史上的故事，吸取经验教训。如今天所学的《孙权劝学》，它告诉我们学习的重要性。除此之外，古代还有很多文人墨客也留下许多关于学习方面的故事和诗句，你们知道吗？请说一说。

2.吕蒙因“孙权劝学”而才略大进，方仲永因“父利其然”而“泯然众人矣”，这两个人的变化，让你想到了什么？写一篇300字以上的短文。

语文的教学不仅是汉语知识的传递，还有着“传承民族文化”、“弘扬民族精神”的义不容辞的责任。江泽民说过“我国几千年历史留下了丰富的文化遗产，我们应该取其精华，弃其糟粕，结合时代精神加以继承和发展，做到古为今用。”我们执教者在进行语文教学时，不仅要深入地领会原文精髓，还要精心设计拓展延伸这一环节，起到把学生引向民族文化的“精神王国”的领路人的作用。

课上完了，但我的心情却无法平静。新课程要求我们的语文教学要让学生走进文本，与文本对话。但是，由于自己觉得农村中学的孩子基础差，学习不主动，合作探究难以开展。因此，不敢放手，造成了学生语文本的隔膜。其实，一旦自己通过富有创造性的设计，新型的教学方法，营造良好的气氛，激发学生的学习的欲望，就会打开学生思维的大门，就会在语文的园地里，开出智慧的花朵。

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