听而有闻，言为心声——谈有效对话如何观照学生的真实成长 初中语文获奖论文

课堂中，作为主体之一的老师以欣赏的姿态，倾听来自学生的声音，取得了很好的成效。倾听是一种智慧，它引领生命超越我行我素自以为是的封闭；倾听是一种境界，它造就涵容万象兼收并蓄的人生气度；倾听是一种思想，它包蕴着沉思默想贯通物我的明达。

二、表达

在罗杰斯看来，传统教育中，教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师是权力的拥有者，学生只是服从者。教师应该把学生作为学习的主体，把自己看成是学生的促进者、协作者或者说伙伴、朋友。一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展，这是心理学家罗杰斯早已所看到的。

在充满平等、愉悦的氛围的对话中，学生说出的观点是鲜活的、多样的、真实的，在观点与观点的撞击中，智慧、情感的源泉不断喷涌。有效的对话，在思想与情感的交锋中，总能擦出“火花”，它总能把学生的目光引向深入，总能打开学生的知识储备，放飞他们的思维，激活他们的思维。

1、先知引领

长期以来语文教育追求教育艺术、教学设计，思考“学什么”、“如何讲”较多，而“让学生如何思考”、“如何发展”则考虑较少，人本主义心理学对教育的一些理论，使语文教育更关注学生为主体的基础，自我实现为核心的目标。罗杰斯认为，要促进学生的学习，关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解等，而是要尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳作为一个个体的学生的价值观念和情感表现。 

作为主体之一的老师要调动学生原有的知识储备，说之而后快。要静止分析、把握学生的最近发展区，分析学生的学习现状，立足于现实，着眼于学生的实际知识量，给学生呈现他感兴趣的，对学生来说有意义的的问题即真实的问题，学生才会全心全意的投入到对话中去。搭建一个切合学生的年龄、阅历、经验的互动舞台，为学生提供各种尽可能多的有用学习资源，让学生畅所其言。

教授普希金《假如生活欺骗了你》的课堂实录：

师：假如生活欺骗了对生活充满热情、对人生怀有爱意的你，你会怎么办？

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