以学定教 回归真实——浅谈高考课堂作文的教与写 获奖教育教学论文（学案）.doc

这样，回头再去翻看高三学生的作文，我发现自己宽容多了。

对同一则材料，教师的解读是经验的、习惯的、有全局意识的，所以我们看到作文题目的当下，往往便能切中关键；但是学生的眼光是新鲜的，直接的，单纯的，他阅读少，经验积累得便少；他的思维灵动活泼，审题的角度便丰富，离题的可能性自然就大。

同样，“理脉”不清，逻辑混乱，也是考生写作的一大病症。孩子写春游，起笔“小鸟从白云中飞过”，紧接“地上的小草绿绿的”， 才写到“小朋友们在下棋”，忽而又“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”了，小孩子思维跳跃忽东忽西，不知道写景当有远近高低的层次。我们的高中生依然如此，举起例子先一段司马迁，中间侃侃乔布斯、忽而又冒出个费雯丽，东拉西扯，不知议论当有纵深。何以如此，考场仓促成文，着急凑成800字，未有谋篇布局，未有提纲罗列，写起来信马由缰，忽古忽今，忽中忽外，带着老师没头没脑一通穿越。

王守仁说“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则利达，摧挠之则衰痿。今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”②对学生作文训练过程中出现的错误若只是一味地否定、批评、压制，他们心中惴惴，下笔迟疑，瞻前顾后，畏首畏尾，自然不能欢欣鼓舞，更何谈其进不能自已？

三、多写少教：课堂教学多样化

传统的作文教学往往把课堂分成几个固定的教学环节：题目布置、审题指导、现场写作、课后讲评、例文展示等。这种课堂结构依然不可缺少,但是过于程式化，显得单调呆板。学生固然不情不愿，教师更是辛苦，批阅时文山文海堆积，讲评时蜻蜓点水收效寥寥。因此，要提高作文教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。所谓教学有法，教无定法，尝试以不同方式实现课堂教学的目的。

（一）不愤不启：思考热点理意脉

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