课堂教学中培养学生自主探究学习能力的研究

如何引导学生进行探究呢？对不同的年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的。以下是我们引导学生进行探究的几点做法：

1、注意文章的细微之处。如语言。作家都善锤炼语言，古人有所谓“语不惊人死不休”的说法，今人有“竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”的论述。所以我们要学会品读文章的语言，休会作者锤炼语言的妙处。例如，苏轼的《念奴娇　赤壁怀古》，其中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句，一“穿”字让人想象江边怪石嶙峋，如尖刀利剑，直刺天空的情景；一“拍”字使人如身临其境，仿佛目暏滚滚波涛拍打江岸卷起千堆如雪波浪的情景，听到波涛击打江岸发出的阵阵轰鸣。如果同学粗疏的读过去，便很难体会文章的佳妙。不妨通过设问引导学生，“穿”字让我们看到了什么，有什么好处，卷起千堆雪给了我们什么样的想象，等等。再如，郁达夫的《故都的秋》，其中有一句“还有秋雨哩，北方的秋雨，也比南方下得奇，下得有味，下得更象样”教学时我引导学生体会，去掉“哩”字，与原句表达效果上有什么不同，通过反复诵读，学生明白了着一“哩”字，表达了作者对故都之雨的丰富浓烈的热爱情感，无此字，原句就显得干瘪。象这样的值得推敲品味的词句，所学文章中可说俯拾即是。这些语句，或显语言形式上的整齐之美，参差之美，回环之美，或藏表情达意上的形象之美，色彩之美，声音之美，令人观之悦目，读之上口，文采斐然，令人如品陈酿，啜佳茗，回味无穷。学生如能养成锤炼语言的习惯，对提高运用语言的能力极有好处。

2、远距离看课文。.引导学生对文章主题进行多元思考和深化延伸，大胆质疑作者的观点态度语言表达。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度，多方面去思考，而且有的文章还可以作深化延伸的探究。比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既想出世又想入世；既积极进取，又退让无为。与他同样，诗人李白在其《梦游天姥吟留别》中也表达了类似的思想。他在被排挤出京城之后，高歌“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，表现了文人宁折不弯的骨气和傲气，并有“世间行乐亦如此，古来万事东流水”的慨叹和“且放白鹿青涯间，须行即骑访名山”的消极出世思想。可是在此之前，他曾为被诏入京、终有施展抱负的机会而狂歌“会稽愚妇轻买臣，余亦辞家西入秦，仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，可见，他也有强烈的入世思想。此外，像欧阳修、范仲淹等等都具有这样的性格、思想矛盾。在学习了李白的《梦游天姥吟留别》后，结合前面学过的苏轼的文章，我引导学生去探究：造成中国古代文人这种人格的根源是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的文人很多都是这样的。这种见解很有见地。

作家的见解不是放之四海而皆准的真理，因此，我们有充分的理由对他们的思想提出质疑。注意从多角度、多方面去认识问题分析与解决问题。对课文进行再评诂分析，这种探究活动则可以培养学生的怀疑精神。

五.总结点评，补充深化。

对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。如果有的学生的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。最后，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路；有时候还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，教师可提供研究背景而不做出结论，留下空白，有利于激发学生继续研究之热情。这一环节有时也可完全由学生来完成，也能收到很好的效果。

六、比较阅读，迁移延伸

如何将学生探究的目光引到课外，引到社会，拓宽学生的阅读视野方法之一是比较阅读。运用学到的方法将与所学课文相关的文章进行比较阅读，提高学生的阅读能力和思辨水平。如学习陶渊明的归园田居，我们联系他的《归去来兮辞》、刘禹锡的《陋室铭》比较体会作者表达的高尚节操，学习白居易的《琵琶行》，联系李贺的《李凭箜篌引》比较两文在声音描写上的技巧，学习鲁迅的《灯下漫笔》，联系《语文读本》上的另一篇同题文章，比较主题、表达方式、语言等方面的异同，等等。比较的角度可以灵活多样，可将文章的主题、写法的某一方面有类似之处的文章进行比较，也可以将同一个作者的作品、同一时代或环境下的作者的作品进行比较。方法之二是将阅读中碰到的一些比较重要的问题设计成论文题，给出一定的时间，要求学生在课外进行广泛的阅读、调查、搜集、整理，以小组为单位，形成论文，在课堂上交流。例如上面提到的问题（学生的论文题如《李白的困境》《中国文人的出世与入世》《随遇而安的东坡》等），再如学过屈原的《离骚》，为了帮助学生更好地认识作者，我们布置了一道探究题《走进屈原》，要求学生在两周内完成，内容可以涉及屈原的生平、作品、对屈原的认识、有关屈原的习俗、传说等方方面面的东西。学生通过看书、网上查阅、寻访调查等方式，写出了不少内容丰富、感情深沉的文章。这既帮助学生积累了知识，提高了人文素养，又调动了学生的学习积极性，培养了学生的能力，收到了很好的效果。

以上几个流程，我们努力遵循新的《语文课程标准》提出的“自主、探究、合作”的原则，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”努力做到学生的探究与老师的点拨结合，学生的自主钻研与合作学习相结合，课内与课外相结合，学与用相结合。努力教会学生既能进得去，又能出得来，既赏细景，又观全貌。在整个教学流程中，教师真正起到了引导与点拨的作用，坚决摒弃教师的“表演意识”，让学生在摸爬滚打的阅读实践中体会阅读的乐趣，提升阅读的水平。    

相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。

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