运用现代教育技术，优化语文教学设计

 运用现代教育技术，优化语文教学设计

湖南省安化县第二中学    谭文淼

    [内容摘要]  现代教育技术环境下的语文教学设计，是运用现代教育技术、现代学习理论、教学理论、传播理论、系统科学理论等相关学科的理论与技术，分析教学问题和教学需求，确定教学目标，建立解决教学问题的方案，试行教学方案，评价试行结果，并对教学方案进行修改的一系列科学化的操作过程。运用现代教育技术优化语文教学设计，有利于培养学生丰富的想象能力、迁移能力和比较鉴赏能力，有利于灵活地实现资源的共享，有利于学生自主、合作、探究学习，有利于省时高效地实现教学目标。

    [关键词]  运用  现代教育技术  优化  语文教学设计

    现代教育技术环境下的语文教学设计，是运用现代教育技术、现代学习理论、教学理论、传播理论、系统科学理论等相关学科的理论与技术，分析教学问题和教学需求，确定教学目标，建立解决教学问题的方案，试行教学方案，评价试行结果，并对教学方案进行修改的一系列科学化的操作过程。它追求教学的科学性，需要相应教与学理论及有关学科知识的指导；它又追求教学的系统性、整体性，需要对教学活动的诸多因素进行精心的设计与安排。它既具有设计科学的一般性质，又要遵循教学的一般规律，因此，现代教育技术环境下的语文教学设计是一项复杂的教学技术。在对“现代教育技术环境下的高中语文教学设计创新”的课题研究中，笔者认为现代教育技术环境对在《新课标》下优化语文教学设计非常有利。有利于培养学生丰富的想象能力、迁移能力和比较鉴赏能力，有利于灵活地实现资源的共享，有利于学生自主、合作、探究学习，有利于省时高效地实现教学目标。

    一、有利于培养学生丰富的想象能力、迁移能力和比较鉴赏能力

    现代教育的教学目的是使学生获得知识与技能，教学设计的目的是开发促进学生有效掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。梅里尔等人认为：“教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和学习环境有利于学生获得特定的知识技能。” 在现代教育技术环境下优化语文教学设计，对学生学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学生达到他们的学习目标。

    如我在教《念奴娇·赤壁怀古》一词时，就设计了如下问题：

1．通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，那么，你最喜欢词中的哪一句？为什么？

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画,一时多少豪杰。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

学生根据自己的理解和联想争相发挥，见仁见智，充分体现了课堂的“主人”意识。

2．能否将开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”幻化成一幅画或一组镜头?

学生通过想象，很快就将书面文字变成画面或镜头进行了表述。然后我用多媒体将课前制作的影视镜头（蓝天，明月。巍巍群山。群山中江如白练蜿蜒。江边，诗人朝江兀立，望着江水出神。江水滔滔，后浪推前浪，气势磅礴。历史上各式各样的英雄人物——孔子、屈原、司马迁、汉武帝、曹操、诸霭亮、周瑜、唐太宗等依次随波浪高低出现并渐渐消失。）播放出来，让学生同自己想象的画面或镜头比较优劣。结果，大多数学生非常兴奋，因为他们想象的画面或镜头与老师的设计大同小异。

    3．这三句是写水名句，你还知道哪些写水名句?

    此问一出，学生脑子里储存的有关名句一下子就调了出来：

    子在川上曰：逝者如斯夫。(孔子《论语·子罕》)

    秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。(曹操《观沧海》)

    气蒸云梦泽，波撼岳阳城。(孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》)

    山随平野尽，江入大荒流。(李白《渡荆门送别》)

    峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）

    君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。(李白《将进酒》)

    4．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与这些描写“水”的诗句相比有什么特点?表达了作者怎样的情感?

    学生通过比较、讨论获知：这些名句，都气象开阔，显得辽远雄伟，写出了江水的汪洋恣肆。但苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的磅礴气势，而且将写景与写人融合在一起。在这里，江水浩荡，巨浪翻腾，倚势挟风，一泻千里。这是一幅壮美的大江奔流图。“浪淘尽”三个字最妙，它不仅给人以极佳的视听效果，而且化空间为时间，从具体有形的长江转到抽象的历史长河，从对自然伟力的惊赞转到对人类社会杰出人物的歌颂。自然伟力所引起的心灵震憾同对历史上英雄人物的羡慕叹惋巧妙地统一起来，给人以丰厚的意象美。作者面对波涛滚滚的江水发出感慨，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对往昔英雄人物的无限怀念。

    这样设计，既培养了学生丰富的想象能力和迁移能力，又培养了学生的比较鉴赏能力。

    二、有利于灵活地实现资源的共享

    语文学习，特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合自己的生活实际，展开丰富的联想，进入到作品的情境中，与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。对于同一部作品，不同的学生在鉴赏时切入的角度不同，因而获得的学习资源也就各异。故教师应充分考虑灵活地修改既定的教学方案，让全体学生实现资源共享。

    在教《荷花淀》一文时，我让学生对该文的语言美进行探究。有个学生展示了他通过网络获得的“夫妻话别”一场中的一段改写了的对话：

    (很晚丈夫才回来……)

    女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚回来!没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。

    水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

    女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”

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