运用现代信息技术优化课堂教学

运用现代信息技术优化课堂教学

朱隆。大雁塔小学教师

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内容提要：《运用现代信息技术优化课堂教学结构》一文丛新课改和现代信息技术的关系；信息技术包含的硬件和软件环境；现代信息技术整合于新课程改革的理论基础；实施信息技术应用于新课程改革的双主体模式等方面，从教学环境、教学理念、教学主体、教学模式入手，对实施现代信息技术推动新课程改革的发展做出了系统性小结。突出说明了教师是实施现代信息技术推动新课程改革的主力军，总结了实施现代信息技术推动新课程改革的理论基础和具体模式，旨在说明现代信息技术整合于新课程改革是一项复杂的系统工程。

举例：8部教学法。为了发挥课堂教学主渠道的作用，笔者认为应该在新授和练习后加上“再认新知”和“综合应用”两个环节。这样新的教学结构就可简述为：“复习→导入→新授→练习→再认新知→综合应用→全课总结→作业反馈”等八步。如果教师把信息技术整合于教学之中，能为学生提供一个超越传统问题的工具。

提纲：

*  新课改和现代信息技术的关系。

*  信息技术包含的硬件和软件环境。

*  现代信息技术整合于新课程改革的理论基础。

*  实施信息技术应用于新课程改革的双主体模式。

*  从教学环境、教学理念、教学主体、教学模式等方面分步做起。

*  8步教学法模式范例设想

*  小结。

正文：

*   新课改和现代信息技术的关系。

我国的基础教育，从要求学生全体和全面发展的素质教育，已经发展到了改革教育理念和改革教育素材的新课程改革之中。笔者认识到新课程改革的目的是培养创新型人才；新课程改革是素质教育的发展和必然要求；新课程改革是在教育理论创新、教材革新、教育手段更新基础上的实践和研究。教育理论是随时更新的指导我们新课改前进的方向；教材革新是我们实施新课改的依托的模版；教育手段是我们教育的工具和方法。

社会发展的根本动力是生产力的发展，生产力中最革命的因素是人，科学技术是第一生产力，劳动工具是生产力水平的尺度。那么，教育的发展是创新型人才的成长，教育中最革命的因素是教师，成功的教育理论是我们教育中的科学，现代教育技术是教育的技术、是教育发展水平的标志和手段。因此我们谈到新的课程改革就必须明白我们培养什么样的学生，用什么样的教师，用什么样的理念，用什么样的工具，以及怎样用的问题。这里我们仅仅谈谈现代信息技术整合于新课程改革的前提基础。

*  信息技术包含的硬件和软件环境。

信息技术是指利用计算机技术，把文本、图形、静态图像、动画、声音和动态视频等进行集成处理，并对它们进行获取、压缩编码、编辑、加工处理、存储和展示。一般来说，一台多媒体微机是指电话、传真、电视、音响、录像机、摄像机镭射机等与普通计算机融为一体而形成的多功能型个人计算机。

计算机技术包括硬件技术和软件技术。硬件技术：计算机从APPLE、X86到奔腾机，更新换代需要的时间越来越短，中央处理器的速度、CPU总线的频率越来越快，内存芯片的储量越来越大。速度越来越快，图形加速水平越来越高并取得了突飞猛进的发展。信息技术还包括网络技术的发展。网络常分为局域网（LAN）和广域网（MAN）。局域网由于一组相互连接的具有通信能力的个人计算机组成；一般用于有限距离内的计算机之间进行数据和信息的传递；广域网则打破了距离的界限，在更大的地域、专业领域范围内将计算机在遵循一定协议的情况下进行广泛地连接。进入90年代以来，局域网技术、Internet和通讯技术的发展迅速地带动了包括中国在内的世界各地的网络连接。

软件技术：操作系统基本完成了从DOS到WINDOWS95、98、2000、XP的换代，使操作更加简便、直接，易于学习。编制了大量的多媒体教学课件，为广泛地开展计算机辅助教学打下了坚实的基础。研制开发了许多比较完善的多媒体教学课件编制平台，例如office办公系统、Authorware 、方正奥思、课件大师、Macromedia\Flash 、cooleditpro、photoshop等应用软件，为教师们开展计算机辅助教学提供了广泛的平台和空间。 还有虚拟仿真技术， 是一种能超越物理局限性和时空局限性的高级模拟手段，给学生一种身临其境的感觉。

*  现代信息技术整合于新课程改革的理论基础。

1、 传播学的理论。 按照传播学理论，教学过程也是一种传播现象，所以，一切用于教学的传播媒介，作为信息源的教师和作为信息终端的学习者，以及教学双方的关系、教学的全过程，都是在传播信息。传播学的有效性理论对于我们研究计算机或计算机网络作为传播信息的媒体在教帅和学生之间传递教学内容的数量、速度和有效性有非常重要的指导意义。

2、 程序教学理论。 程序教学理论由美国心理学家普莱在20年代最早提出，到了5O年代由美国实验心理学家斯金纳提出了“线性程序教学”，并设计了一种教学机器，以后随着排序教学研究与实践的不断发展，美国的克劳德又提出了分支树序教学理论。根据线性程序教学理论，程序教学的基本过程是学习程序的呈现过程。所谓学习程序是将学习分成若干小的单元，让这些小的单元按照某种系统排列起来，编成程序．以便让学生循序渐进地进行学习。学习程序的呈现分为二个步骤：刺激——解答（反应）确认（强化）——进展。这三个步骤构成一个教学周期。这个周期通过机器使这个过程依次、逐步地进行。这样的学习程序使学生能发挥自己最大的潜力，按照对自己来说的最佳的速度进行积极主动的学习。线性程序教学的基本原则：（1）小步子原则；（2）积极反应原则；（3）及时强化原则；（4）自定步调原则：（5）低错误率原则。 分支程序教学理论是在线性程序教学的基础上，根据学生的错误回答，按产生错误的性质和原因，转入相应的分支程序，重新帮助学生搞清概念和有关内容，然后，再要求学生对此有关问题进行回答，直到内容正确，即掌握了规定的学习内容，才让学生进入下一步学习。这种教学理论也指导计算机辅助教学软件设计与程序编制等方面能发挥重要的作用。

3、教育技术的系统论。今天，我相信我们己经处在一个新的综合时代的边缘。在所有的知识领域我们将看到广泛思考和全面理论的恢复，看到重新将各个部分再度综合起来。所以，“系统分析在教学中的应用”一再被人们描述为教育技术的重点。系统是处于一定相互联系中的与环境发生关系的各组成部分的总体。在系统中，最本质的要素是它的组织联系，一个或几个子系统的变化，都将影响系统的整体运转。教学过程中的一个变量，应当把教学的各个因素放在整个教学过程中系统地去考虑。

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