浅谈如何利用“问题探讨”培养学生能力

图表图像以其独特的检测作用，一直是高考试卷中的热点和亮点。“问题探讨”专栏提供了很多图表。如必修一第二章第一节 “问题探讨”中“组成地壳和细胞的部分元素含量表”，笔者首先引导学生从种类上比较，然后再从表中提取数字信息，学生很容易得出两者的组成种类相似，但含量有差异。又如必修三第三章第二节 “问题探讨”中“生长素的浓度与所起作用的关系图表”，笔者首先引导学生分析横、纵坐标的含义，然后针对根、芽、茎三种不同器官分析曲线的走势，尤其提醒学生注意转折点、与横坐标的相交点所代表的含义，而且还要训练学生用准确的专业术语描述变化趋势。教师在教学中经常应用图像图表，并有意识的引导学生，可以帮助学生提高识图、读图的能力及从图中获取信息、图文转换、语言表达的能力，除此以外，应用图像图表教学，有利于提高学生的观察、绘图能力，有利于提高学生的想象力和创造力，从而促进学生形象思维和抽象思维的提高,提高学习效率。

2．有效利用“问题探讨”中的生活情境，培养学生的科学探究能力

《标准》要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。新教材设计了多种形式的科学探究，有课内探究和课外探究。有些“问题探讨”从日常生活中一些熟视无睹的现象入手，引导学生揭示生命活动的规律。如教材必修三第三章第1节《植物生长素的发现》的“问题探讨”提出：“1.一株放在窗台上久不移动的盆栽植株的生长方向有什么特点? 2.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？3.这种生长方向的改变，是发生在植物的细嫩部分还是成熟部分？”笔者提前组织学生对这些问题开展发现式探究活动和课外探究。要求学生按照科学探究的一般方法，亲自设计实验、完成实验、记录结果、在课堂上表达交流。学生只有通过亲自操作，才能真正领悟科学家研究科学时运用的方法，才能真正领悟设计实验时所遵循的科学性、可行性、操作性、经济性等原则，从而培养学生的科学探究能力，并且在科学态度、科学精神、意志品质等方面得到潜移默化的培养。

3．有效利用“问题探讨”中的社会热点，培养学生搜集和处理信息的能力

 “问题探讨”的热点问题，可以创设问题情境，激发学生学习的兴趣，如必修一《分子与生物》第一章第一节的“问题探讨”选择2003年非典型性肺炎这一学生亲身经历、社会关注的热点事例；在“细胞的癌变”一节涉及到晒太阳对人体有什么好处？日光浴的利与弊？在“遗传信息的携带者——核酸”一节就联系到“DNA指纹法”在案件侦破或亲子鉴定中的作用；在“DNA的结构和复制”中联系到北京中关村的DNA雕塑和2008年北京奥运会的会徽印章的制作等社会热点问题。笔者的处理是以小组为单位，提前让学生利用学校图书馆、上网等途径在课外搜集整理相关信息，然后在课堂上讨论交流。学生搜集的资料有时会带来意想不到的收获。这不仅开拓学生的视野，锻炼学生搜集、处理信息和表达交流能力的能力，还培养学生自主学习的能力和团结合作的团队精神。

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