浅谈如何利用“问题探讨”培养学生能力

4．有效利用“问题探讨”提供的生产、生活实例，培养学生分析和解决实际问题的能力

新课程非常重视学生在学习过程中对实际问题的分析与解决，强调创新精神与实践能力的培养，其基本理念之一就是要求教学应“重视与现实的联系”。所以新教材设置的“问题探讨”栏目多数从生产、生活以及社会与科技发展等现实中发现并提出问题，从而引出新知识。如有些“问题探讨”提出的问题要求学生设身处地去思考、去分析、去解决，以激发学生积极主动参与教学过程。如教材必修三第四章第一节《种群的特征》的“问题探讨”提出：“假设‘模拟草地’为一块面积为100m²的草地。图中每个红色圆点代表一株蒲公英，绿色三角代表其他植物。请问：怎样估算这块草地中蒲公英的数量？”笔者要求每一位学生根据自己对问题理解的程度，想出估算的办法，但所估算出的数值却不一样，到底谁对谁错呢？这样就自然地引入调查种群密度的方法，从而发展学生自我解读教材、自我理解的目的，使学习过程成为一个富有个性的过程。如“孟德尔豌豆杂交实验（二）”的“问题探讨”涉及到一个品种的奶牛产奶多，另一个品种的奶牛生长快，要想培养出既产奶多、又生长快的奶牛，可以采用什么方法？在“伴性遗传”一节涉及到的红绿色盲与抗维生素D佝偻病的遗传；又如必修三第1章第2节《内环境稳态的重要性》的“问题探讨”中，展示某人血液生化六项检查化验单。学生通过阅读化验单，分组讨论，启发学生将理论知识与生活实际联系起来，使学生充分认识到内环境稳态与人体健康的密切关系，稳态失调会导致各种健康问题，从而形成自我保健和关爱他人的意识。

5．灵活改变“问题探讨”的知识呈现方式，培养学生的综合能力

“问题探讨”中提出的问题不一定要一一解决，也不一定要在课堂上解决。教学形式可以多样化，有的创设情境，预留悬念；有的课后作业，动手实践；有的转化形式，课中检验，如有些蔬菜大棚用红色或蓝色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，有的温室内悬挂红色或蓝色的灯管。讨论： ①用这种方法有什么好处? 不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗? ②为什么不使用绿色的塑料薄膜或补充绿色的光源？教师把这些问题改编成与光合作用有关的综合题，课后检测，不仅巩固知识，还能让学生学以致用。总之，教师要根据不同的教学内容和教学条件，灵活运用，合理、充分地挖掘教材，从而达到有效教学和培养学生综合能力的目标。

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