新课程下的高中语文诗歌审美教学探微 高中语文获奖论文

新课程下的高中语文诗歌审美教学探微

泽国中学 朱巧萍

摘要：据《高中语文课程标准》的提出，要培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣。因而，高中语文新课程中的诗歌审美性教学，不同于以往单纯的知识传授和技能训练，它是在文学作品所展示的审美世界中，通过充分发挥学生的个性特征去感受美，欣赏美，创造美，最终把文学教学的目的落到实处。审美性教学注重丰富和发展学生的精神世界，对学生进行审美教育，开拓情感的自由空间，建构学生的精神世界，最终塑造学生的审美人格。

关键词：高中语文     审美性教学     诗歌鉴赏

审美性教学，是指在教学活动中教师自觉地运用美的观念和方法来引导和启发学生，使美的追求成为教学目标的组成部分，使教学行为本身成为审美的对象，学生能够在教学过程中感悟美、体验美，在学习知识、获得能力的同时感受着美的熏陶，从而使学生具有识别美、感受美、创造美的能力，最终使学生的审美人格得以塑造。

一、诗歌审美性教学的意义

诗歌审美性教学是一种创造性的审美活动，其目的就是让学生通过对诗歌的解读，去欣赏美、感受美，最终能创造美。在诗歌教学过程中让学生通过审美感受、形象思维、创造表现等能力的培养，提高学生的诗歌鉴赏水平。因此只有在认知教学的同时注重和加强审美教学，才能体现语文的本质特性，才能还原语文教学的本质，达到丰富和发展学生的精神世界，对学生进行审美教育，开拓情感的审美发展，建构学生的审美人格，实现诗歌教学的最终目的。

二、读诗“四步”，体现审美艺术

从审美的角度说，美感是一种生命体验，是审美主体在精神上求得的满足。那么如何让学生在读诗的过程中得到精神上的愉悦，充分享受艺术的美感呢？

(一)蓄势

蓄势主要体现在心境、审美感官上，当学生对诗歌这一审美对象进行一种饱含情感的审美评价时，它不可能脱离学生的情感、态度、兴趣、爱好和当时的心境等主观因素的影响。学生审美心境的好坏，能直接影响到其心境的开朗乐观，感觉的灵敏锐利。因此教师首先要善于以合适的语言营造一种氛围，或采用视听一体化的方式创设一个个诗的情景，刺激学生的感官，激发学生积极投入的情绪，营造良好的心境，让学生具有健全的审美感官——能欣赏形式美的眼睛和感受音乐美的耳朵。

如教学苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，不妨先播放一首《三国演义》的主题歌：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红……”在高亢激昂的歌声的感染下，学生的情绪一下子就会被激发出来。学《琵琶行》的时候，可以先让学生听几支琵琶乐曲，引导学生进入诗歌的意境。学《扬州慢》时可摄取扬州的竹西佳处、二十四桥、十里长街等画面，选取几首繁华、哀怨对比鲜明的古筝作为背景音乐，再加上声情并茂的诗文朗读，将它们有机地连缀成一个多媒体课件展示给学生，能很好地调动学生的感官。对审美对象观察得愈仔细、愈全面，审美感受就愈深刻，所作出的审美判断就愈可靠。

(二)移情

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