关于小学生数学作业情况的调研报告 小学数学参赛教学论文.doc

    1.学生作业耗时长、感到累，背后原因复杂

    数学作业量多，是导致耗时长的直接原因。然而再进一步看，可发现主要有三方面具体原因：(1)学生间的个体差异。一些是因为学习上存在困难，对内容没有掌握；一些是学习习惯不好，动作较慢，这些必然耗时长。也有学生是认为即便学校作业做完了家长也还会加量，还不如慢慢做，能拖则拖。还有学生则指出某些内容的作业，例如作文、复杂的计算等耗时长，让人感到疲累。(4)家长对学生的高期望。不少家长额外给孩子增加任务，似乎认为孩子一分钟不处于学习状态，就比其他人落后了一分。因为抱着这样的想法，所以在作业上也是以“多”取胜。

    2.学生不喜欢“个别化”评价是因为易引起负面情绪

    尽管在教师看来，包括单独订正、互相批改在内的各类作业反馈方式具有较强的针对性，是有效的反馈机制，但学生的“接受度”却非常低，接受度分别是21％、14％。教师的想法和学生的真实感受有着明显的差异。在第二次调研后，我们通过对学生座谈，了解到学生之所以“不喜欢”，是因为在各种个别化的反馈过程中，他们常常会产生不良的情绪反应。例如：担心受到老师当面的批评而产生害怕、紧张心理；担心遭到同学的嘲笑，有损自尊心；单独订正时易产生孤独感；还有因为不信赖同学而不喜欢同学间的互批等。这些恰恰是教师在进行作业反馈时不太关注到的。

    3.四成学生不喜欢家长检查自己作业

    第一次调研中发现有72.5％的家长会对孩子坚持进行作业检查。跟进调研中我们试图看到年级间的差异和具体情况。我们发现，学生对于家长参与作业检查的态度是呈现明显的年龄特征的。随着年级的增高，这种对家长检查作业的“依赖”的确在减少，甚至有大约四成学生并不喜欢家长检查自己作业。他们的理由是：父母的检查表现了他们对自己的不信任；对家长的指导方式表示怀疑，尤其是当与教师的教产生不一致时，学生会产生理解混淆，也更有可能怀疑家长的辅导；因此产生较大的心理压力。

五、思考与建议

    1.教师要更明确数学学科每一项作业布置的目的

    在对教师的了解中，甚至会发现有“因为要向家长有交代，所以会布置自己也不太认同的作业”这样的想法。学科教师是否明确作业的目的，决定了作业布置的内容与方式。对于作业的研究和设计不只是局限在这一教学环节上，而是要与教学目标、教学内容、学生掌握水平等联系起来看，是整个教学过程中的一部分。教研组、备课组除研究课堂教学外，也应适当研究作业，把作业设计纳入到教学设计中，只有教师很明确学生作业的意图，才能设计出有针对性的作业。

    2.教师的“作业观”影响学生的课后学习

    在对学生的调研中我们发现，学生所选择的喜欢的作业类型以及做作业方式等，基本上就是学生的“一般状态”。例如学生通常以完成书面作业为主；单独完成；基本上由家长来检查等等。学生对于自己的偏好局限在经验范围内，并没有开拓性的想法，这与教师所提供的有限的学习机会有关。教师如何打开学生对作业认识的思路，而不受限于惯常的做法，同时也要为学生提供丰富的学习经历和机会，让他们体验学习、合作的乐趣。

    3.对不同年级学生的作业“监控”给予不同指导

学生对作业的“自我监控”是需要培养的良好学习习惯，但对不同年龄层次的学生要区别对待。在调查中，我们也看到我们的学生从三年级到四年级，呈现出逐渐自我检查和监控”的趋势，这让人欣喜，也是符合学生年龄特点的。对于低年级儿童而言，由于年龄尚小，家长还是有必要参与作业检查，但教师也要引导儿童认真对待“第一遍”，养成良好学习习惯和态度。而对于中高年级学生，教师需要更加鼓励的是他们自主、负责的学习态度和行为，同时要让学生认识到，作业在某种程度上是反馈给教师的教学效果，是学生学习与教师教学结果的共同反映。

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