让学生学会真正“动”起来 小学数学参赛教学论文.doc

（二）主动的“动”和被动的“动”的关系（真“动”与假“动”）

学习上总有主动和被动之分，小组的互助合作也有主动地“动”和被动的“动”，主动地“动”我们称之为真“动”，被动的“动”我们称之为假“动”。这一点，学生表现的更为突出。上学期我班的李小明同学，就是一个典型的例子。刚接手五（1）班的数学教学，在小组互动的学习中，我发现李小明同学总是踊跃回答老师提出的问题，无论答案正确与否，他都乱举手一通，而真正到测验反馈时，他的成绩总是不尽人意。后来我与他谈心，问他课堂上这么踊跃，为什么测验成绩又不好，到底老师的授课内容弄懂了没有？回答出乎我的意料，他说并没有弄懂老师的授课内容，回答问题也没有经过自己的深思熟虑以及和同学充分交换意见，之所以这么踊跃发言，是为了获得老师的学习加分（班上有课堂小组学习加分制度）。我告诉他，这不是学习之法，要真正学到知识，在课堂上要主动地“动”，而不是被动的“动”。主动“动”的学生，能主动做好课前预习，主动解决老师堂上提出的问题，主动完成老师的课内外作业，一切都是一种自觉的行为。被动的“动”往往发生在那些学习目的不明确或基础知识不牢固的学生身上。他们的平时表现是“要我学”，而不是“我要学”，课堂表现是鹦鹉学舌，人云亦云，没有自己的见解和主张。对于这类学生，老师要从他们的学习目的入手，让他们认识被动的“动”的危害，化被动为主动。也只有这样，才能收到事半功倍的效果。

（三）课内的“动”与课外的“动”的关系

课堂上一切都“动”起来了，所有的都好像朝着好的方向走下去。在教学中，其实我们也不要忽略一点，这就是课外的“动”。无疑，课内的“动”能保证我们学习任务的完成，而课外的“动”却能使我们的学习更加完美。单从书本上获取知识已经远远不能适应日新月异飞速发展的社会需要。很多课外的知识要我们去拓展，我们的身边处处有数学。生活才是一本十全十美的百科全书。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，并不是我们培养的对象，我们培养的是全才全能型的社会主义栋梁。我们的数学课堂怎样让小学生课外“动”起来呢？例如：在教学“长方体的认识”时，我设计了这样的教学过程：让学生把他们课外小组自己制作的长方体拿出来（我要求他们在课外互相动手做一个自己喜欢的长方体），然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等。

教师对他们的合作和发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识。一句话，我们的数学课堂，如果能够使学生的课内和课外都“动”起来，就能收到相得益彰的效果。

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