让学生在探究—合作—交流中体验成功 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要] 新课程改革要求的数学高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考和关注。从学生实际出发，培养学生学会探究、学会合作、学会交流，从而体验成功，使学生真正成为数学学习的主人。只有这样，才能促进学生智能的健康发展力，求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而真正达到提高教学效率的目的。

[关键词] 课改、探究、合作、交流、成功

新课程改革要求教师用新的理念打造新的教学方式，实施数学高效课堂，使学生真正成为数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。上学期开始，我校有幸成为课改的首批试点单位，在具体的工作中，我注重导学案的设计和使用，关注学生学习兴趣，主张学生大胆实践，张扬个性，积极参与获取知识的过程，从学生实际出发，培养学生学会探究、学会合作、学会交流，敢于把自己的主张和见解向伙伴交流，体验成功。这样的学习方式，使教学从“教师讲、学生听的一言堂”转变为“学生自主探索、合作交流的群言堂”。使数学课堂成了“百花斗妍，百鸟争鸣”的学习乐园，为学生的创新提供了天地。

一、            学会探究

 新课程改革倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，学生当小老师，过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。

如在学习“6、7的加减法”一课中，我让同桌两人对学中共同完成“试一试”。在“20以内的加减法”的教学中，我让学生“动手操作，自己探索9+3的计算方法。

在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。“我的课堂我做主，我的人生我主宰”，我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”…… 我一直在一旁微笑的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，认真探究，让他们去创造性的学。

二、学会合作

我倡导学生自主学习的实践，重视学生的合作与交流，让学生在同桌间对学、小组间群学、班级中展示，充分展示自己的探索过程，解决问题的办法。在交流中，学生互相帮助，增加了合作意识，提高了他们之间的交往能力。学生在合作中，懂得了尊重别人，学会了倾听别人的意见没。合作交流激发了学生兴趣及学习热情，促进学生的全面发展。学生是学习的主人，他们应主动参与教学活动的全过程，主动学习，主动获取知识。因此，新一轮数学课程改革，就十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性学习方式。”作为一名数学教师，应当把学习时间与空间还给学生，激发学生针对数学问题自主探索、合作交流，让他们敢想、敢说、敢问、学会比较、学会分析、善于创新。

小组合作学习不仅能使学生深入理解学习内容，更是学生形成自己学习方法的有效途径。“授之于鱼不如授之于渔”，“今天的教是为了明天的不教”，注重体验、注重学法指导、教会学生自主学习是新课程教学的典型特征。合作学习中，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种积极的心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。“圆的面积”一课教学时，在分小组对圆形纸片的剪拼实验中，随着等分份数的增加，所拼成的图形更接近于长方形，任何一个学生对圆的面积和近似长方形的面积是相等的深信不疑，可对“S= ？×r”如何处理成了争论的焦点，在等式变形中大家各抒已见，最终形成了S=πr2的一致意见。大组汇报时，每组代表都详细叙述了推导过程。学生通过协作、探索而主动学习，完成了知识的意义建构。

合作学习不仅可以让学生在同伴那里得到更多知识，更能培养他们和睦相处，协同工作的良好品质。在合作学习中，学生的角色不断变换，一会儿发问，一会儿解释，一会儿协助，一会儿评价，这种角色不断变化的磨合训练有效地培养了学生的协作技巧、沟通能力，这种角色变换在分组实验操作时最为明显。三角形、梯形的面积公式推导时，学生通过小组操作和讨论，否定了有的同学提出的"两个等底等高的三角形（梯形）能拼成一个平行四边形"的观点，确立了"两个完全一样的三角形（梯形）才能拼成一个平行四边形"的清晰概念，为准确推导三角形（梯形）面积计算公式找到了根据。数学问题的解决，只要稍稍改变思考的角度，就可产生不同的思路，就可用不同的方法来解答。合作学习张扬了学生的个性，不同层次的学生都能从中主动获取知识，而且能取长补短，共同提高。小组——学生达成学习目标时，其它学生也能基本达成学习目标………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件