高效课堂中如何实施多元评价 小学数学参赛教学论文.doc

内容提要

    评价改革是广大课程改革实验区和即将进入课程改革的地区最为关注的焦点问题。新课程改革实验的不断深入，现行的学生评价制度与课程改革的矛盾日益凸现，实施评价的多元化，促进学生的全面发展，势在必行。怎样根据学科特点，最大限度地运用评价的功能，促进学生发展？作为一线的教育工作者，本文根据教学实践，分析了目前的状况，根据评价的功能，从四个方面论述了这个问题。1、 注重过程评价，记录孩子成长的足迹；2、 注重评价内容综合化，张扬孩子的个性；3 采用二次评价，关注孩子的个性差异；4 分层教学，分层评价。

关键词：评价  功能  改革  发展

问题的提出

评价改革是广大课程改革实验区和即将进入课程改革的地区最为关注的焦点问题。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”这就要求对小学生数学学习的评价要强调诊断和调节功能，也就是通过评价使学生了解自己的学习过程、取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的发展计划。因此，我们将小学生数学学习评价的重点放在对小学生发展过程进行评价，即将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的目光去看待学生，关注学生在学习过程中的变化与发展，在学生发展的过程中不断以评价激励学生，肯定学生在学习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好的发展。

新课程改革实验的不断深入，现行的学生评价制度与课程改革的矛盾日益凸现，已经成为当前影响推进基础教育课程改革的瓶颈。长期以来，我们对于学生的评价只限于对学生学习成绩的重视，很多家长看重的也往往只是学生带回家的一份所谓的"成绩单"，当然过于注重纸笔的测试，这也和现行的考试制度过分甄别与选拔成绩好的学生有着重要的关系，但这不利于学生的全面发展，这种单一的呆板而功利的评价方式，客观上也是小学教育又走上应试教育死胡同的原因之一；同时，评价方式太单一，强调量化成绩，对于其他考查方式和质性评价方式就不够重视，导致偏重智育，忽略体育和美育，德育的实效性差；而且过于偏重了书本知识，重视学生的创新精神和实践精神的培养就达不到效果，学生的情感、自尊和个性差异无法突现，影响了学生学习的积极性和主动性。20世纪三、四十年代，以泰勒教授为代表的"进步主义"教育学家们，就提出了仅以课程或学业结束时的考试作为评测学生的依据是不科学的。因为人是一个复杂系统，应以过程性的观察为主来进行评价，并且在评价中不断指导学生，校正学生方向和方法，以求达到学习的目标。

评价的功能

一般地，教育评价有以下功能： 1综合功能。包括导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能、反思功能、记录功能。2 鉴定水平功能。3 选拔淘汰功能。

现状分析

当前教学评价存在的主要问题是对评价功能的认识混乱：或者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现，或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就已经可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下，教育评价往往出现以下偏向。
1.评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的综合功能；
2.评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；
3 评价主体单一，忽视评价主体多源、多向的价值，尤其是忽视自我评价的价值；
4 评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽视个性的发展和差异性；
5 评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；
6 评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；
7 忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；
8 评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护 。

实施策略

1 注重过程评价，记录孩子成长的足迹

评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程。评价要关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、情感等多方面的自我认识和自我发展。在学生的数学活动中，我们注重收集并保存学生数学能力发展过程中能表明学生发展状况的所有关键资料，以帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议。在小学自得教学模式发展性课堂教学评价标准中，我们不但关注学生学习活动全过程（情境——探索——建构——评价），而且更关注在学习活动中对学生行为的评价。例如，我曾经实施过这样一个课例——设计自己的房间，要求学生根据已有的家具绘制房间家具摆设的平面图。学生需要根据图纸的大小设定比例尺，根据比例尺计算出绘制平面图所需的各样数据，需要思考怎样摆设才能把房间布置得合理、实用、美观，也就是说，学生在完成这一任务的过程中，要用到数学、绘画、甚至美学的知识，学生在这个操作过程中所闪现的智慧，是不容忽视的，因此，教师所要评价的，就不止是学生最后交上来的作品，而应更多地关注操作的过程。

2 注重评价内容综合化，张扬孩子的个性

为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，教师应注重评价内容综合化，使孩子的个性得以张扬。特别是在评价的信息来源收集中，最大限度地拓展了学生各种发展的空间，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。教师也应根据所任教学科的特点有针对性地选择、确定评价的内容。在对学生的情感和日常行为的评价中我们可以按以下程序进行：学生自定目标和制定自我发展的实施计划——学生努力实施计划一一阶段性自评和学生之间互评一一期末（或期中）自我评价（写出自评总结）一一小组评议一一教师收集评价信息与评价对象面谈一一用多元化评价标准肯定每个学生的进步和发展写出鼓励性评语。例如，我们选择了孩子们的实践能力的培养作为跟踪评价内容。在每个内容中又分为更具体、操作性更强的评价小目录。孩子们的数学实践能力的培养评价内容中，分别选择了学生的观察日记、学生的调查表、学生的小制作以及学生通过网上、报纸上所收集到的信息。而在对六年级学生进行发展性学业评价中，确定其评价内容为：学生的心算能力；实际应用数学的能力。收集的内容：（1）学生每分钟能算多少道口算题，正确率是多少；五分钟能算多少道口算题，正确率又是多少，每天都利用三五分钟时间训练，并给予评价和激励。（2）学生对生活中的数学材料的收集。鼓励学生多关注生活中的数学，并把收集到的文字或图片（或自己制作的统一规格的图画）贴在纸上，并登记上具体的日期。（3）纸笔性质的作品。六年级的学生已有一定的绘图能力，教师应鼓励他们把数学情景用纸笔作品表现出来，特别是一些关于平面图形、立体图形、比例尺在生活中的应用等实用性的知识。孩子们看到它就想起学习过的内容，增进了学生数学的学习兴趣，而且为进一步学习数学奠定了情感上的良好基础。（4）教师、家长、同伴或学生本人对自己学习数学的评价。注重评价主体多元化，让孩子多一份肯定。（5）学生的自我反省及轶事记录。

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