推进课堂教学改革，促进区域教育的优质均衡发展 小学数学参赛教学论文.doc

随着新一轮基础教育课堂地改革，不管是城市还是乡村，形成了几十年来从未有过的“人人学理念，校校谈课改”的良好氛围。但是随着新课改的深入，我们数学老师更多的是感到茫然。生本教育有什么好处？我们数学课堂教学到底要怎样开展？除了培养学生的各种能力的同时，生活中需要的数学知识怎样让学生掌握？我觉得课堂教学改革的阵地在课堂，改善和提高教育教学质量的关键还是在课堂，不管生本理念课改的浪潮如何声势浩大，我觉得小学数学课堂教学还是要建立在传统的教学理念上，拓展新的教学理念，二者合一，才是数学教育教学的一个升华。

 生本教育下的理念是“改变学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”生本的课堂模式分为四步：1、课前先学；2、小组合作学习、汇报；3、全班汇报；4、拓展、发思。根据我在校外的一些观摩学习体会与自己的一些课堂实践，浅谈一下生本理念下小学数学课堂改革四步曲。

一、怎样开展学生的课前先学

  1、前置性的准备，老师更重要。

常言道： “学生一瓢水，老师一桶水“，有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，给学生布置预习的作业，就要对教材知识非常熟悉，立足于教材之上，才能设计好课前作业。于是，在备课之前，我认真研读教师用书，教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思学生的前置性作业。为了能设计好作业，我查阅了很多资料，知道低年级的学生应侧重在对预习兴趣、预习习惯的培养上，中高年级的预习逐步转向侧重在数学的思考和数学学习的方法上。不同的教学内容（如概念、计算、空间图形、综合实践活动等）应有不同的预习方式、方法，学生预习后，正确把握教学起点，预习后的课堂教学组织应该怎样做？我们老师在课前都要想到的，才能为学生的学做好充分准备。

2、备学生。

学生是学习的主体，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，个体差异是客观存在的。正如人的十个指头伸出来都不一样长，一个班上四五十个孩子的学习基础肯定有所差别，学生凭借自身的知识经验，阅读数学教材，在理解数学内容的过程中，学生的个体差异，显然更加突出。因此，我先了解学生掌握知识的整体情况，认知能力，探究问题的能力，设计了让大多数学生能接受的预习作业。特别是一些中、下成绩的学生，预习的作业完成的质量不好，我及时联系家长，和家长沟通教孩子怎样完成这种类型的作业。有时候我教的两个班设计的作业就不一样，一个班的思维与反应能力差一些；另一个班思维比较活跃，但学习时浮躁、粗心。我根据两个班的实际情况，设计不同类型的前置性作业。

3、指导学生完成前置性作业的方法。

   不同年龄段、不同的教学内容，展开预习的方式、方法也一样。有的可以让学生直接阅读课本，阅读后进行摘抄，记忆；有的通过问题形式引发学生尝试探究；有的让学生实践操作等等。例如：“分数乘分数的计算时，可让学生尝试计算“3/8×4/9？”想一想，你是怎样计算的？再看一看书上是怎么算的？或者与同学、家长交流以下，你们的计算方法有什么不同？又如六年级上册“圆的认识”概念多，课堂教学普遍感到时间紧，可以让学生课前直接阅读课本，大致了解涉及圆的的有关知识和思考相关问题。再如“利息”可布置实践体验型的预习。可以去银行存钱，或者去银行调查、收集有关“存蓄”的信息。总之，给学生指出做什么、怎样做，同时注意对预习情况进行小组评价，老师评价，激发学生的学习欲望。

听广外附小老师关于生本的报告中说，前置性的准备直接关系到一节课的教学效果，所以今后的日子里我会更认真的备好每一节课，培养学生的自觉性和自学能力，让学生们学有所得，学有所乐。让他们终身受用无穷。

二、怎样开展小组的合作学习与汇报

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习能力及学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要！

1、采用“小组合作”方式，培养学生的合作意识。

科学的构建合作小组：我把全班分成12组，每4-5人一组。人员搭配上，尊重学生的选择，可自愿组成学习小组，但前提是组与组之间学习能力、性别搭配平衡，以利于竞争。即：男生与女生，水平高与低，性格外向与内向，表达能力强与弱的同学互相搭配，做到优势互补，互相促进，共同提高。小组长是由学习成绩好，责任心强，特别是组织能力强的同学担任。实验初期，小组长詹首越对自己的角色认识不到位，不等其他同学发言就把自己的意见、想法一古脑的说出来，使其他同学的思维受到束缚。我及时引导他们掌握小组学习、讨论的方法，培养小组长的合作意识。小组讨论时，为了为了让每位同学得到锻炼，组员分工明确，有的负责记录，有的负责汇报……，汇报交流时，我要小组长有意识地先让性格内向，不喜欢发言的，学困生汇报，优等生补充。这样逐步地既增强了学生的合作意识，又使我们班上的林淑萍、郭华等几名学生有了大的转变，课堂上表现得非常积极，敢于发言，表现出老师请相信我，我能行，使他们真正体会到“合作学习”的乐趣。

2、教师要参与学生的学习活动并作指导。　　

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和参与，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如：对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“表面热闹，走过场”和“不实际”的无效合作场面，学生的合作才更得法，交流才更有效！

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